7_рабочая программа воспитания 2021-2025

№
I.
II.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.8.
IV.
V.
1.
2.

Содержание

Стр.
3
воспитательного
4

Пояснительная записка
Особенности организуемого в ДОУ
процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Модуль «Традиции детского сада»
Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Модуль «Музейная педагогика»
Модуль «Ранняя профориентация»
Модуль «Организация развивающей
предметно-пространственной среды»
Модуль «Работа взаимодействие с родителями»
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Литература
Приложения
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
Приложение 2. Диагностические материалы

5
7
7
10
11
21
24
26
27
28
32
35
31
51

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет
содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного
образования в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении Свердловской Области, Сысертского района, д. Большое
Седельниково (далее – ДОУ).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно правовыхдокументов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года».
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением ПравительстваРоссийской
Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
8. СП 2.4.3648-20 Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи.
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20).

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ, и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Содержание воспитательной деятельности разработано на основе
модульного принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики,
которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей
ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. То
есть: одна задача – один модуль.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те
модули, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и
материально-технических ресурсов.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
I.

Особенности организуемого в ДОУ воспитательного процесса
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и
стремительных изменений во всех сферах жизни деятельности на основе
формирования до базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
В процессе разработки реализации рабочей образовательной программы
воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание
современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного
внесения в программы изменений, предопределенных документами
стратегического планирования Российской Федерации, развитием
территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи
информационной открытости в отношении и социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного

уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа основана на воплощении и национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания
учитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в
системе образования:
-воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
-двойственная
природа
процесса
социализации
человека,
многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социальнопрофессионального самоопределения в сетевом мире;
-непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
-направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
-воспитание человека в процессе деятельности;
-единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
-центральная роль развития личности в процессе образования;
-контекстный характер процесса воспитания, единство ценностносмыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу,
настоящему и будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе
базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена
на достижение результатов воспитания и личностного развития детей
дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли отражение в формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
-безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
-осознание
ценности
здоровья,
установка
на
активное
здоровьесбережение человека;
-любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России–
продолжателем традиций предков, защитником Земли,
на
которой
родился
и вырос; осознание
личной ответственности за
Россию;

-признание ценности жизни личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
-готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
-субъектность, активная жизненная позиция;
-правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
-осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и
языкам предков;
-готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
-принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
-уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
-забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни
здоровья отэкологии;
-забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
-осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
-проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
-интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;
-творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
-свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
-уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт
1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей; - уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие
для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи (уголки), организованные в каждой группе
дошкольного учреждения.
7.

II.Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об
образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована общая Цель
воспитания в ДОУ: создание условий для самоопределения и социализации
детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения
его в социально значимую деятельность. В деятельности ребенок получает
социальные знания, у него развивается позитивное отношение к
общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы
определили конкретные задачи:
1.
Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении
социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.
Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых
сообществ, основанных на коллективной практической деятельности.
3.
Использовать в воспитании детей возможности организованной
образовательной деятельности (ООД).
4.
Приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего
народа и родного края на основе музейной педагогики.
5.
Организовать раннюю профориентационную работу с детьми
дошкольного возраста.
6.
Использовать
воспитательный
ресурс
развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ.

7.
Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского
сада и семьи по воспитанию ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые
приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным,отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другимилюдьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вестиздоровый образ
жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые
нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор
взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.

II. Виды, формы и содержание деятельности

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим
делам, совместному творчеству.

В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить
свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ
единого воспитательного пространства для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре
своегонарода.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на уровне
ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народногоединства», «День
России»);
- сезонных праздников («День знаний», «Праздник осени», «Новый год»,
«Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Неделя
хороших поступков», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Чистыедорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;

- «День рождения»;
- «Чистая пятница»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю
группу);
- «Портфолио группы».
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие,
подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и
студиях
ребята
занимаются
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические
мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся
выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали
выставки детских работ «Мой любимый детский сад», «Мой папа самый
лучший», «Они сражались за Родину», фотовыставки «Бабушкины ручки»,
«Люблю тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие
работы детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках
семейного творчества по различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают
участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В
ходе
акций
дошкольники
получают
природоведческие
знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем

направлениям развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках
многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты),
которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту.
3.2. Модуль «Непосредственно образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и
неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот:
воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая
организованной образовательной деятельности (ООД), где особое внимание
уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность,
любознательность,
инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовнонравственные ценности, исторические и национально-культурные традиции
народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания
реализуются в рамках всех образовательных областей:

Образовательная
область

Основные задачи воспитания

13
Социальнокоммуникативное
развитие

Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Поощрять стремление в своих поступках
положительному примеру, быть полезнымобществу.

следовать

Развивать коммуникативные
качества:
способность устанавливать и поддерживать
контакты.

межличностные

Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к
окружающим людям.

Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине,
родному дому, семье.

5.
6.

Поощрять проявление
как отзывчивость, справедливость,

таких

скромность,
дисциплинированность.

качеств,
трудолюбие,

Обогащать представления о труде взрослых, означении их
труда для общества.

Воспитывать
культуре и традициям.

8.
Познавательное
развитие

уважение

народам

мира,

их

Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов
родного края.

Формировать представления о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей.

Формировать положительное и бережное отношение к
природе.

Способствовать
желанию
самостоятельно
добывать знания посредством наблюдения, слушаниякниг,
экспериментирования, обсуждения,

рассматривания иллюстраций.
Формировать позитивное и ценностное отношение к планете
Земля как общему дому человеческого сообщества.

5.
Речевое развитие

Развивать все стороны устной речидошкольниковдля общения
с другими людьми на различные темы.

Формировать умение оптимально использоватьречевые
возможности и средства в конкретных
условиях общения.

Воспитывать
культуру
доброжелательность и корректность.

речевого

общения,

Способствовать
эмоционально-ценностному восприятию
литературных произведений, умению высказать свое личностное
отношение к героям сказок,рассказов, стихотворений.

Поощрять способность
аргументированно
отстаивать свою точку зрения в разговоре, приучать к
самостоятельности суждений.

14
Художественноэстетическое
развитие

Создавать
благоприятные
условия
раскрытия творческих способностей детей.

для

Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного
при восприятии произведений словесного,музыкального и
изобразительного искусства.

Обращать внимание дошкольников на красоту
окружающих предметов и объектов природы.

Способствовать становлению эстетическогоотношения
к окружающему миру.

4.
5.

Воспитывать любовь к родному краю и Отчизнепосредством
художественно-эстетической

деятельности.
Стимулировать
сопереживание
музыкальных и изобразительных произведений.

6.
Физическое
развитие

персонажам

Формировать у детей потребность в здоровомобразе

жизни.
Формировать привычку следить за чистотой тела,опрятностью
одежды, прически.

2.
3.
4.

Воспитывать культуру еды.

Развивать физические
качества дошкольниковчерез
приобщение к народным играм и забавам.
Поощрять
стремление
детей
спортивно-оздоровительных мероприятиях.

участвовать

В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему,
согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и
культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные
представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер,
так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности
по
одной
тематике:
в
игровой,
познавательной,
коммуникативной, художественно-эстетической и физическойдеятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры- приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для
развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности,
создания положительного эмоционального фона.

3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм
и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться
со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной о влечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения.
Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются
и углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные
ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6.Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся
активными участниками своего собственного развития, так как видят
результат своего труда. У них развивается творческая самостоятельность и
инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края,
здоровый образ жизни.

3.3.

Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе
социальной одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим
делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему
социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит
становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей
дошкольного возраста в коллективе посредством практической совместной
деятельности, направленной на пользу общества.

Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к
миру, к другим людям и самому себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел.
Полученные социальные знания должны превратиться в личное убеждение и
внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного
социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима
дня, детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной
возрастной группы:
- в младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы
работы как: проекты, акции, тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество
«Малышкины книжки»
( младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения
к книгам.
Задачи:
1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством
чтения, драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью
воспитателя подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки,

поделки для игр-драматизаций.
4.
Прививать любовь к книге.
5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения
к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок,
стихотворений, потешек прививает любовь к книгам с самого раннего детства.
Дети осознают, что благодаря книгам они знакомятся с героями произведений,
их историями и приключениями, приобщаются к культуре своего народа,
получают первые впечатления об окружающем мире.
2.
Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование
потешек, песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью
игрушек или самими детьми.
3.
Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные
режимные моменты и в процессе ООД рассматриваются картины, картинки,
рисунки, плакаты, альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4.
Дидактические игры. Применение дидактических игр
способствует развитию интереса к книгам. Проводятся дидактические игры:
«Из какой сказки герой?», «В какой книжке есть такая картинка?», «Добрые
герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5.
Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог
раскрывает содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях.
Беседа способствует более глубокому пониманию сюжета и эмоциональному
переживанию. Педагог предлагает угадать диалоги из знакомых сказок,
стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил
обращения с книгами используются игровые ситуации с включением
персонажей фольклорных или художественных произведений, героев
мультфильмов, которые напоминают эти правила. Например, приход
Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по
«лечению» книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных
полосок и др. Педагогу необходимо акцентировать внимание детей на
результате деятельности, уточнять: что было до «лечения», а что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной
продуктивной деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а
также формируется бережное отношению к ним.

Детско-взрослое сообщество
«Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного
поведения на дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил
дорожного движения. Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в
транспорте, на остановках.
3.
Развивать самостоятельность,
ответственность, внимание,
наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о
других людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию
у своих детей знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций
происходит обучение детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и
умений вести себя на дорогах, в транспорте, на остановках.
2.
Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для
освоения правил дорожного движения. У детей формируются различные
навыки и умения по организации собственной деятельности в определённой
ситуации.
3.
Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи.
Моделируется конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны
взаимоотношений участников дорожного движения.
4.
Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются
межличностные отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости,
вызывают положительные эмоции, а также закрепляют полученные знания и
навыки.
5.
Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть
предметы-заместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие
предметносхематические модели. С помощью моделирования дети лучше
запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной
форме решать развивающие и образовательные задачи.
6.
Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется
возможность разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств,
используемых при работе с детьми. Благодаря интерактивному

взаимодействию у дошколят формируются личностные механизмы поведения,
возрастает интерес к освоению ПДД, происходит становление эмоциональноличностных ориентаций.

Детско-взрослое сообщество
«Спасатели МЧС» (старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков
безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать другим
людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1.
Формировать элементарные представления об опасных для
человека ситуациях и способах поведения в них.
2.
Формировать практические умения и навыки по уходу и
бережному отношению к своему организму.
3.
Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную
минуту.
4.
Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание
помощи окружающим людям.
5.
Приобщать родителей к формированию у детей навыков
безопасного поведения и развитию у них социально значимых качеств
личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных
ситуаций лучше усваиваются необходимые правила, основные направления
социальных отношений, моделируется стратегия поведения для разрешения
проблемы.
2.
Ориентирование по карте. Картография в данном случае
способствует ориентировке в пространстве, логическому мышлению,
отображению и преобразованию действительности.
3.
Тематические
цифровые
презентации.
Посредством
презентаций дети знакомятся с различной информацией по основам
безопасности собственной жизнедеятельности.
4.
Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются
практическим приемам оздоровления, выхода из опасных ситуаций,
конкретным действиям по оказанию помощи самому себе и другим людям.
5.
Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают
загадки, выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить,

что сделать). Через деятельность они осваивают навыки безопасности.
6.
Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия
дают возможность эффективно применить имеющиеся знания по
безопасности жизнедеятельности на практике, вызывают эмоциональный
отклик на происходящее.
7.
Оздоровительные
игры-задания
и
игры-тренинги.
Способствуют формированию навыков здорового образа жизни, развивают
двигательную активность.
8.
Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются
движения, развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести
себя в различных ситуациях
Детско-взрослое сообщество
«Юные волонтеры»
(подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у
детей старшего дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
1.
Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
2.
Формировать желание участвовать в совместных проектах,
акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера.
3.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по
отношению к другим людям.
4.
Способствовать становлению
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий
в
социально значимой деятельности.
5.
Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм,
трудолюбие, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
6.
Привлечь родителей к организации волонтерского движения с
участием своих детей.
Основные формы и содержание деятельности:
Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной
социализации ребенка через активную жизненную позицию и участие в
добровольческой деятельности. Социальные акции организуются по
следующим направлениям: защита окружающей природной среды,
социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям,
формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые
проблемы, понятные детям.
1.

Творческая мастерская. В рамках мастерской дети
изготавливают подарки, поделки, открытки другим людям к значимым датам,
праздникам.
3.
Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками
разучивают концертные номера и спектакли для выступления перед
младшими детьми, пожилыми людьми.
2.

Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается
активная форма общения в детско-взрослой среде. Темами данных
мероприятий могут быть встречи с известными людьми, взаимопомощь между
людьми, помощь животным и другие направления социального характера.
5.
Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности
заключается в оказании посильной помощи в расчистке снега на участке детей
младших групп, в «огородных делах» пожилым людям, изготовлении
кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
6.
Технология группового сбора. Активная форма организации
совместной деятельности педагога с детьми, в процессе которой каждый
ребенок может проявить свою активность, предложив свои идеи по оказанию
волонтерской помощи кому-либо, проведению какого-нибудь мероприятия.
Групповой сбор способствует формированию у детей чувства сопричастности
к добрым и нужным делам.
7.
Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам
волонтерских мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью
представления итогов мероприятий. Это содействует более глубокому
осознанию своей деятельности и пониманию социальной значимости событий.
4.

3.4.

Модуль «Музейная педагогика»

Музейная педагогика является эффективным средством воспитания
личности ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к
наследию народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный
потенциал дошкольника и способствует освоению социально значимых
представлений об окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются
конкретные знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов
окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре

своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего

мира.
2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
3. Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своейРодине.
К знаменательным датам
и
календарным
праздникам создаются
временные музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и
быт:
 объекты растительного мира, реальные предметы быта,объёмные
изображения (муляжи овощей, фруктов и др.);
 картины, предметные картинки,
фотографии, предметносхематические модели;
 предметы декоративно-прикладного искусства;
 детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная), произведения национальной
 культуры (народные песни, сказки и др);
игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народныеигрушки,
игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – это носители культурноисторического опыта, способствующие формированию целостной
картины мира у дошкольников. Обращение к предметному миру
является очень действенным средством воспитания исторического
сознания, музейной культуры, формирования социокультурной
принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно
пополняется и обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.

Основные формы и содержание деятельности:
1.
Организованная образовательная деятельность. В рамкахмузея
активно
проводятся
занятия
по
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию
дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности широко
применяются материалы и оборудование музея. Дошкольники рассматривают
книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края
и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют
рассказы, задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2.
Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика
экскурсий, которые проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ.
Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и дети.
3.
«Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей
и культурой родного края или России обязательно включают произведения
народного (регионального) фольклора. Используют потешки, стихи, песни,
сказки, игры. Знакомятся с персонажами национального фольклора.
4.
«Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в
подготовке новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок:
игрушек, предметов народного быта и др. Интерес к музейному делу
отражается в рисунках детей, аппликациях, в изготовлении коллажей,
лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5.
Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых
фольклорных произведений или разработанных педагогами сценариев,
организуются творческие мини-спектакли. Театрализация стимулирует
развитие личностных качеств и эстетических чувств.
6.
Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как
одна из наиболее действенных и результативных форм организации
взаимодействия с детьми, при которой всесторонне развивается ребенок
дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех
участников: детей, педагогов, родителей.

3.5. Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде
взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в
окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника

начинают формироваться личностные механизмы поведения, возрастает
интерес к окружающему социуму, к труду взрослых, развивается
эмоциональная сфера его личности, происходит становление ценностных
предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать максимально разнообразные представления детей о
профессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный мирвзрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда,его
общественной значимости.
Виды совместной
деятельности: игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не
только знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и
полезность труда для общества,способствует воспитанию у детей эмоциональноценностного отношения к труду.
1.

Организованная образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятийпо ознакомлению с профессиями воспитателя,
учителя, врача, повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан
учебно-методический комплект для проведения НОД: планирование, картотеки игр и
образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные презентации.
3.
Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где
собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и
фольклора, отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе
обсуждения педагоги обращают вниманиедошкольников на трудолюбивых героев и
персонажей произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети
знакомятсястематическими стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные
игры.
Применяются
разнообразные
игры,способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации.В игре появляется
2.

возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
5. Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают
возможность увидеть реальные условия, существенные характеристики и
особенности той или иной профессии, лично познакомиться с представителями
профессии. Экскурсии имеют большой воспитательный потенциал в воспитании у
детей уважения и любвик труду.
6. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано
электронное
«Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из
художественных и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После
просмотра цифровых материалов происходит обсуждение,составление рассказов о
профессиях.
7. Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и
взаимопомощи в детской среде, способствующая ранней позитивной
социализации и ранней профориентации ребенка. В процессе различных видов
хозяйственно-бытового труда у детей формируются элементарные трудовые
навыки и умения, развиваются социальные качества личности: трудолюбие,
самостоятельность, ответственность за порученное дело, самоконтроль и
самосознание.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по
профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В
изобразительной деятельности отображают свои знания и отношение к
профессиям.роекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных
профессиях. Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в
целостный образовательный процесс и дает возможность построить
взаимодействие на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3.6. Модуль «Организация развивающей предметно-пространственнойсреда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая
предметно-пространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях
детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической
безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественноэстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного

потенциалапредметно-пространственной среды ДОУ.
Задачи:
 Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детямразными
видами деятельности.
 Способствовать общению и совместной деятельности детей и
взрослых.
 Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного учреждения.
 Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с
педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол
в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек в
«Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе
различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
2.Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах,
лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это
позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
3.Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает
оформление предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям
и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День
Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети
совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют
открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают
дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной
помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают
художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное
взаимодействие ребенка с окружающим миром.

3.7. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя
забывать,
что
личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в
воспитании ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной
задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные

ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей.
Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и
воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по
конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка
родительских
инициатив
способствует
установлению
доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7.
«Родительская почта». В детском саду организована
дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие
происходит мессенджер WhatsApp и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
8.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в
общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
9.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители
и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительские конференции. На данном мероприятии родители
делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему
конференции.

III. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы в ДОУ осуществляется ежегодно
старшим воспитателем и воспитателями.
Цель: выявление основных проблем воспитательного процесса и
последующее их решение.

Самоанализ проводится по двум направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей
дошкольного возраста.
Критерием данного направления является динамика личностного
развития детей.
Анализ осуществляется воспитателями и старшим воспитателем, затем
результаты обсуждаются.
Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных
моментов, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и
коммуникативной деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребёнка в тех
ситуациях, которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор
(ситуация конфликта, нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».
Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс
«Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности
социальных форм поведения ребенка» этих же авторов. (См. Приложение 2).
Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М.
Щетининой «Диагностика социального развития ребенка». - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.
2. Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является
наличие в дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями,
специалистами и родителями, которые знакомы с воспитательной работой в
ДОУ.
Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных
мероприятиях.
Особое внимание при этом уделяется вопросам, связанным с:
качеством реализации воспитательного
потенциала
организованной образовательной деятельности (ООД);
качеством функционирования детско-взрослых сообществ;
качеством организации и развития традиций в детском саду;
качеством воспитательной работы мини-музеев;
качеством дополнительных образовательных услуг;
качеством ранней профориентационной работы;

качеством
организации
развивающей
предметнопространственной среды ДОУ, её воспитательным потенциалом;
качеством взаимодействия дошкольного учреждения и
родителей (законных представителей) воспитанников.
Результатом самоанализа является перечень выявленных достоинств и
недостатков воспитательного процесса и проектируемые, на основе анализа,
дальнейшие педагогические действия.

IV.Литература

1.
Аникина
Т.М.,
Степанова
Г.В.,
Терентьева
Н.П.
Духовнонравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста.
Сост.: - М.: УЦ «Перспектива», 2012.
2.
Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие
россияне».
Программа
нравственно-патриотического
воспитания
дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для
дошкольников. – СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе
дошкольного образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/
5.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование,
формыи методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных
ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010. № 7.
7.
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.:
Сфера, 2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое
пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд.,
испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2005.
11. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурных традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ,
2005.
12. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб.
пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.: Издательский
центр «Академия», 2007.
13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей
4-6 лет: методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
14. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера», 2010.

15. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников: целевой творческий практико-ориентированный проект. Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.
16. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки
нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд.
– М.: «Амрита – Русь», 2009. (Серия «Образование и творчество»).
17. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников». – М: Сфера, 2010.
18. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ.
высш.учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009.
160с.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное
воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической
работы/ Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.: Сфера, 2006.
21. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие
для воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. – Стр. 3031. 23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой
активности у детей дошкольного возраста средствами народного искусства //
Творческая
педагогика
накануне
нового
века:
Материалы
1
научнопрактической конференции. - М.: МПГУ, 1997. - С.214-216.
24. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском
саду - Москва: Линка-Пресс, 2003.
25. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
26. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в
практике дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ,
2006, № 5. – Стр. 84.
27. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в
детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
28. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов
куправлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
29. Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное
воспитание, 2002, № 11. – Стр. 66.
30. Тихонова О.Г. Дошкольнику
о
музейной культуре:

Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. – М.:
АРКТИ, 2006.
31. Щетинина
А.М.
Диагностика
социального
развития
ребенка:Учебно-методическоепособие. - Великий Новгород: НовГУ им.
Ярослава Мудрого, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Праздник «Детский сад очень
рад: вновь встречает он ребят»
в рамках «Дня знаний».

Все группы

Заведующий,
Зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
муз.
руководитель

Экологическая
«Чистые дорожки».

акция

Все группы

Воспитатели

ООД

Разработка
педагогами
конспектов
ООД,
направленных
на
воспитание дошкольников.

Все группы

Воспитатели

Детсковзрослые
сообщества

Организация работыдетсковзрослых
сообществ: создание сообществ;
разработка

младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

Заведующий,
завхоз,
зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все группы

Заведующий,
завхоз, зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
специалисты

Традиции
детского сада

методического
обеспечения;

Ответственные

- организация РППС.
Музейная
педагогика

Ранняя
профориентация

Разработка
методического
обеспечения и пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев.
Разработка проектов по ранней
профориентациидетей.

Старшая,
подготовит.

Воспитатели

РППС

Работа с
родителями

Оформление помещений и
интерьеров групп.
Благоустройство
территории ДОУ

Все группы

Заведующий,
завхоз, зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Тематическое мероприятие
«День открытых дверей».

Все группы

Заведующий,
зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Анкетирование родителей по
темам: «Расскажите о своем
ребенке»,
«Оздоровление
в семье»,
«Изучение
запросов
и
образовательных потребностей
родителей».
Родительские собрания.

Октябрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Традиции

Тематическое

детского сада

мероприятие

Группы

Ответственные

Все группы

зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

«День

здоровья»
Акция по безопасности
дорожного движения
«Светофор»
Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
формированию у детей
эмоциональноценностных
представлений
о
своей семье,
родном доме, своей
малой Родине.
Детско-взрослые
сообщества

Проведение
жестовообразных игр
на основе потешек и
фольклорных песенок.

младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

младшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

зам.зав.
по УВР,
воспитатели

Проведение
открытых
сюжетно-ролевых игр:
«Пост
ГИБДД»,
«Поездка в автобусе».

Средняя

Квест-игра «На помощь
доктору Айболиту».

Старшая

Акция
десант».
Музейная
педагогика

Ранняя
профориентация

«Трудовой

Экскурсии
минимузеям
ознакомление
экспонатами.

Подготовит.

по
ДОУ:
игры с

Фотовыставки
«Профессии
родителей»

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели

наших

РППС

Смотр-конкурс
по
подготовке РППС к
новому
учебному
году
«Воспитательный
потенциал предметнопространственной
среды группы».

Работа с
родителями

Фотоконкурс с участием
родителей «Здоровье

Все группы

семьи в объективе»
Совместные
походы,
экскурсии.

детьми

Средняя,
старшая,

зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

подготовит.

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Праздник
народного единства».

«День

Группы
Все группы

Ответственные
зам.зав.
по УВР,

воспитатели,
специалисты
ДОУ
Сезонные

праздники

Все группы

зам.зав. по УВР
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Выставка
сердца,
словами».
ООД

рисунков
простыми

зам.зав. по УВР
воспитатели
Воспитатели,
специалисты
ДОУ

младшая

зам.зав. по УВР

Конкурс
по
ПДД
«Колесико безопасности».

Средняя

воспитатели,
специалисты

Экскурсия в
пожарную часть.

Старшая

Игра-драматизация

сообщества

«Любимые сказки».

Проект
ручки».

Ранняя
профориентация

Все группы

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
приобщению
дошкольников к здоровому
образу жизни.

Детско-взрослые

Музейная
педагогика

ко

«Бабушкины

Посещение региональных
выставок
прикладного
творчества.

ДОУ

Подготовит.
Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Экскурсии
по детскому
саду с целью
ознакомления профессий
взрослых.

младшая

Воспитатели

Экскурсии по детскому саду и
на ближайшие производства с
целью
ознакомления
профессийвзрослых.

Все
дошкольные
группы

РППС

Защита
дизайнпроектов воспитательной
предметнопространственной
среды группы (на
выбор):

Все группы

зам.зав.
по УВР,
воспитатели

Дизайн-проект
«Организация мини-музеяв
группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое зонирование
помещения группы на
основе гендерного
подхода».
3.
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного потенциала
участков
детского сада».

Работа с
родителями

Мастер-класс
«Методы
формирования
навыков
самообслуживания
у
младших дошкольников».
Мастер-класс
«Формы
и
методы
нравственного
воспитания детей».

младшая, 2я группа
раннего
возраста
Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Проведение
«Новый год».

праздника

Группы
Все группы

Ответственные
зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Экологическая
акция
«Кормушка для птиц».

Все группы

Воспитатели

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

Ранняя
профориентация

РППС

Работа с
родителями

Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению
детей
с
нормами
и
ценностями,
принятыми
в
обществе,
включая моральные и
нравственные ценности.
Проведение
открытого
практического занятия
«Книжкина больница».

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

младшая

Проведение
игртренингов:
«Помоги
Незнайке перейти улицу»,
«На перекрестке», «Едем,едем
на велосипеде!».
Игра-соревнование
«Полоса препятствий».
Творческая
мастерская
«Новогодние подарки».

Средняя

зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая
Подготовит.

Фестиваль
«Музеи
России»
(виртуальные
экскурсии
по
музеям
российских городов).

Все
дошкольные
группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Смотр-конкурс
«Дидактические игры по
ознакомлению
с
профессиями».

Все группы

Воспитатели

Смотр-конкурс новогоднего
оформлениягрупп
«Новогодняя
сказка».

младшая, 2я группа
раннего
возраста

Смотр-конкурс
новогоднего
оформления
групп «Новогодние окна».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Совместное изготовление в
«Мастерской» атрибутов и
костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика

Ранняя
профориентация

РППС

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематические
мероприятия
в
рамках
«Книжкиной недели».

Все группы

Воспитатели,
специалистыДОУ

Комплекс
досуговых
мероприятий «Зимниезабавы».

Все группы

Воспитатели,
специалистыДОУ

Развлечение «Здравствуй,
солнце!»
Проведение
серии
образовательных
мероприятий
по
воспитанию
дружеских
взаимоотношений
между детьми,
уважительного
отношения к окружающим
людям.

Все группы

Воспитатели,
специалистыДОУ
Воспитатели,
специалистыДОУ

Все группы

Выставка творческих
работ детей по теме
«Книжки-малышки».

младшая

Выставка
«Дидактические
игры по ПДД».

Средняя

Проведение открытой игрытренинга «Сам себе доктор» с
применением оздоровительных
технологий.
Праздник
«Фольклорные
посиделки»
на
основе
регионального
содержания.
Изготовление атрибутов к
играм,
лэпбуков,
элементов костюмов в
«Мастерской профессий».

Старшая

Конкурс
кормушек
птиц «Птичья столовая».

для

зам.зав. по
УВР,
специалисты
ДОУ

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Все
дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

зам.зав.
по УВР,
воспитатели,

Работа с
родителями

Круглый
стол
«Формирование духовнонравственных
и
патриотических
представлений
у
дошкольников в процессе
различных видов детской
деятельности».

Все группы

зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Февраль
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название
мероприятия

Группы

Тематический праздник
«День защитника
Отечества».
Военно-спортивная
игра«Зарница»,
посвященная

младшие,
средняя

Ответственные
зам.зав. по УВР,
специалисты
ДОУ

Старшая.
подготовит.
«Дню

защитника Отечества».

ООД

Детско-взрослые
сообщества

Фотовыставка«Мой
Папа самый лучший».

Все группы

Воспитатели

Проведение
образовательных

Все группы

Воспитатели,
специалисты

серии

мероприятий
по
ознакомлению
с
героической историей и
государственными
символами России.
Выставка
детских

ДОУ

младшая

книг «Моя
любимая книжка».
Викторина «Азбука
безопасности».

Средняя

Игры-практикумы:
«Укладка
костра»,
«Ориентирование
по
компасу»,
«Ориентирование
по

Старшая

карте»,
палатку».

«Разложи

зам.зав. по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Подготовит.

Проведение группового
сбора

«Уроки

доброты».
Музейная
педагогика

Смотр-конкурс
лучший уголок

на

краеведения
«Край,
котором я живу».
Ранняя
профориентация

Открытые мероприятияпо
организации
профориентационных
игр (сюжетно-ролевых,

Все
дошкольные
группы
Все
дошкольные
группы

зам.зав. по УВР,
воспитатели

Воспитатели

настольных,
дидактических,
подвижных, игр квестов,
Игр драматизаций).
РППС

Работа с
родителями

Конкурс
сюжетноролевых
«Воспитание
сюжетной игре».

Все группы

зам.зав. по УВР,
специалистыДОУ

Все группы

зам.зав. по УВР,
специалистыДОУ

Группы

Ответственные

игр
в

Педагогический
тренинг с родителями:
«Способы решения
нестандартных
ситуаций
в вопросах
нравственного воспитания
детей».

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

ООД

Название мероприятия
Творческие

мастерские

Все группы

Воспитатели

Проведение праздника «8
Марта».

Все группы

Фольклорное
развлечение
«Широкая
Масленица».

Все группы

зам.зав. по УВР
воспитатели,
специалисты
ДОУ
зам.зав. по
УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты

«Подарок для мамочки».

Проведение
образовательных
мероприятий
формированию

серии
по

Все группы

ДОУ

бережного отношения к
окружающему
природному миру.
Детско взрослые
сообщества

Выставка дидактических игр,
способствующих развитию у
детейинтереса к книге
«Книжные игры».
Выставка
разработанных
схем, моделей, макетов
«Безопасный маршрут».
Викторина «Безопасное
поведение дома и на
улице».
Организация мастерской

Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

«Ремонт игрушек».
Конкурс
на
лучшего
экскурсовода среди детей
группы и детского сада
«Я покажу тебе музей».
Конкурс видеороликов по
проведению
профориентационных игр.

младшая

зам.зав.
по УВР,
воспитатели,

Средняя

Старшая

Подготовит.
Все
дошкольные
группы

зам.зав.
по УВР,
воспитатели

Все
дошкольные
группы

зам.зав.
по УВР,
воспитатели
зам.зав. по
УВР,
воспитатели,

Выставка-презентация
«Разработка
современных объектовРППС»
(развивающие
модульные
подвесы,
лэпбуки, макеты и др.).

Все группы

Выставка совместных с
детьми
рисунков
«Генеалогическое дерево
семьи».

Все группы

Воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Ярмарка
достижений:
тематические мероприятия в
рамках
недели».

Группы

Ответственные

Все группы

зам.зав. по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Подготовит.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

«Театральной

Праздник «Выпуск в
школу».
Социальная акция
«Открытка для ветерана».

Средняя,
старшая,
подготовит.

зам.зав. по УВР

воспитатели

ООД

Проведение
образовательных
мероприятий
обогащению
представлений
значении

серии

Все группы

по

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

о тр уде, о
для
труда

общества.
Детсковзрослые
сообщества

Акция «Дарим свои
«книжки-малышки».
Квест-игра
«Тайна
дорожного знака».
Групповой сбор «Уроки
доброты».

Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

младшая

зам.зав. по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя
Подготовит.

Посещение библиотеки

Все
дошкольные
группы

зам.зав. по УВР,
воспитатели.
специалистыДОУ

Фестиваль
детского
творчества «Кем быть?».

Все
дошкольные
группы

зам.зав. по УВР,
воспитатели.
специалистыДОУ

Конкурс
родительских
уголков по теме
«Воспитание в семье».

Все группы

Родительская конференция на Все группы
тему «Эффективные практики
семейного
воспитания».

зам.зав. по УВР,
воспитатели,
Заведующий,
зам.зав. по УВР,
воспитатели,
специалистыДОУ

Май
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Традиции
детского сада

Выставка
детских
рисунков
«Они
сражались за родину»

Все
дошкольные
группы

детских,
воспитатели,

ООД

Детсковзрослые
сообщества

Проведение
образовательных
мероприятий нравственнопатриотического характера,
посвященных Дню Победы.
Фотовыставка
«Малышкины книжки».

младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
младшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
зам.зав.
по УВР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Совместный
родителями
«Праздник
безопасности»
территории ДОУ).

Средняя

(на

Фотовыставка «МЧС спешитна
помощь».
Оснащение
информационного
«Дети – волонтеры».
Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

Старшая
Подготовит.

стенда

Создание
музейной
экспозиции в группах
«День Победы».

Все
зам.зав. по УВР,
дошкольные
воспитатели
группы

Презентация электронного
«Портфолио профессий».

Все
зам.зав. по УВР,
дошкольные
воспитатели
группы
Все группы зам.зав. по УВР,
воспитатели,

Акция «Зеленый сад»
(озеленение территории
детского сада, разбивка
клумб, посадка огорода).
Спортивный
праздник
«Олимпийская семья».

Все группы

зам.зав. по УВР,
воспитатели,
специалистыДОУ

Приложение 2.

Диагностические материалы
(из учебно-методического пособия А.М. Щетининой
Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000)
Методика «Неоконченные ситуации»
(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми
нравственной нормы.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и
нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально.
Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".
Ситуации.
1.
Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и
смот-рела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала:
"Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю
помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2.
Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала
с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже
хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя?
Почему?
3.
Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а
Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила...
Что ответила Саша? Почему?
4.
Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в
коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если
хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила...
Что ответила Маша? Почему?
5.
Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям
захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа,
выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?

6.
Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла.
Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
7.
Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький
мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще
маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
8.
Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой
комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка
никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не
шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил...Что
ответил Коля? Почему?
9.
Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка,
который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша?
Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка
мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается
характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного
ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им
нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании
этой нормы.
Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный
социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с
позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий
общепринятой норме, но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой
герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.

Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения
ребенка (по результатам наблюдения)
(А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)
Возраст

Группа

Фамилия, имя ребенка

Умеет дружно, без +
конфликтов играть
с другими детьми
10
Сочувствует
+
другому, когда ктонибудь
огорчен,
пытается
помочь 10
ему, утешить,
пожалеть
Доброжелателен по +
отношению к
другим
10
Пытается
разрешить
конфликты сам

- Внешне не выражает
своего
сочувствия
10

- Агрессивен (часто
обижает других
детей, дерется)
10

жалуется
- Часто
взрослым,
когда
ссорится с
10 товарищами

10
Оказывает помощь
другому

- Часто
ссорится,
играя с другими
детьми
10

- Равнодушен
нуждам других

10
Согласовывает свои +
действия с
действиями других
10

- Не
способен
согласовывать свои
действия с
10 действиями других

Сдерживает
свои
негативные
проявлении

Подчиняет свои
+
интересы интересам
других детей
10
Уступает другому

- Не
управляет
своими
негативными
10 проявлениями

- Не
учитывает
интересы других
0

10
- Настаивает
своем

Принимает
+
социальные нормы и
правила
поведения и
10
следует им

на

10
- Не
принимает
социальные нормы
и
правила
10 поведения и не
следует им

Воспитатели группы, младшие воспитатели и родители, независимо друг от
друга, каждый в своей отдельной анкете отмечают, в какой степени поведение
того или иного ребенка соответствует указанным на полюсах каждой из шкал
формам.
Каждая шкала в обе стороны делится на 10 делений, что соответствует
10 баллам как по положительным, так и по отрицательным качествам:

Ребенок может обнаруживать наряду с положительным поведением
также и негативное. Поэтому на шкале это может быть выражено, к примеру,
в 6-и баллах по шкале со знаком "-", и в 4-х баллах - по шкале со знаком "+".
Интерпретация данных оценок. Сопоставить результаты оценивания
каждым взрослым поведения ребенка. Найти величину среднего балла по
каждой шкале отдельно, а затем средний балл по совокупности оценок по
положительным формам поведения и по отрицательным.
На основании полученных результатов можно определить ряд задач
развития у ребенка определенных качеств и адекватных им способов
педагогического воздействия.