1
Содержание Основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
№
п\
п
I
II.
Стр.
Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования.
2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи
деятельности по реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Дорогою добра»
2.1.2. Принципы и подходы к реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.3. Значимые для разработки
части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
2.2.Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений характеристики
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
2.1.1. Общие положения
2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.2.1. Дошкольный возраст (3-7 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
4
4
4
5
5
7
18
18
20
20
21
26
27
29
30
31
31
31
34
31
50
70
79
47
103
104
2
III
2.1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.1.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.1.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.1.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.1.9. Иные характеристики содержания Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
2.2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
2.2.1. Содержательный раздел Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Дорогою добра»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
3.3. Кадровые условия реализации Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
3.4. Материально-техническое обеспечение Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
3.5. Финансовые условия реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий.
3.7. Рабочая программа воспитания
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Режим дня и распорядок.
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых.
Информационных
и
материально-технических ресурсов
3.11. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
3.12. Перечень литературных источников.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1 Учебный план МАДОУ- детского сада № 7 «Радуга»
Приложение №2 Календарный учебный график МАДОУ- детского сада № 7
«Радуга»
Приложение №3 Комплексно-тематический план МАДОУ -детского сада № 7
«Радуга»
Приложение № 4 Рабочая программа воспитания
Приложение № 5Календарный план воспитательной работы
111
114
115
118
119
120
120
122
122
123
125
127
148
149
153
153
153
157
157
158
159
161
164
170
219
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ - детского сада № 7 «Радуга» (далее – Образовательная программа)
разработана в соответствие с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155, и с учетом Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования (далее – ПООП ДО),
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Образовательная программа является основным документом МАДОУ, определяющим
содержательные и организационные основания образовательной деятельности, реализуется в
группах общеразвивающей направленности.
Срок освоения Образовательной программы 5 лет, но может быть и другим с учетом
жизненной ситуации ребенка (Образовательная программа может начинать осваиваться в любой
период дошкольного детства).
Язык, на котором осуществляется образование воспитанников, – русский.
Обучение в МАДОУ осуществляется в очной форме.
Образовательная программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
МАДОУ.
При разработке Образовательной программы учитывались следующие нормативные
правовые документы:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего образования 28
февраля 2014 г. № 08-449 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15)
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28.
-Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
-Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
- Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении правил размещения
на официальном сайте образовательной организации в информационно-теле коммуникативной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;
4
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 августа 2015г. № 081189 «О направлении информации». Методические рекомендации по воспитанию
антикоррупционного мировоззрения воспитанников, учащихся, студентов.
-Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада №7 «Радуга»;
-Положения, разработанные и принятые в МАДОУ.
1.1.1. Цели и задачи деятельности реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования
Цели Образовательной программы:
создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности
позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей
Образовательная программа направлена на решение следующих задач:
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих МАДОУ.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
В основе Образовательной
программы заложены следующие основные принципы
Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с
учетом Конвенции ООН о правах ребенка:
5
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и с учетом ПООП ДО представляется целесообразным выделение
следующих принципов в формировании Образовательной программы:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МАДОУ с семьей;
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития;
-индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
-возрастная адекватность содержания;
-развивающее вариативное образование;
-полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
-инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Образовательной программы.
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
Среди подходов к реализации Образовательной программы выделены:
-личностно-ориентированный подход;
-индивидуальный подход;
-деятельностный подход;
-аксиологический (ценностный) подход;
-культурно-исторический подход;
-возрастной подход;
-средовой подход.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МАДОУ является создание механизма, обеспечивающего
включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является заведующий МАДОУ, который
осуществляет текущее руководство деятельностью МАДОУ
В МАДОУ сформированы коллегиальные органы управления, к которым относятся:
* Педагогический Совет МАДОУ
*Совет МАДОУ
*Общее собрание работников МАДОУ, деятельность которых регламентируется Уставом
МАДОУ и соответствующими положениями.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также сайт МАДОУ в
Интернет raduga-7.tvoysadik.ru
На сайте МАДОУ размещена информация в соответствии с требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.29), и Постановления Правительства РФ
от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
7
Общие сведения о воспитанниках
Прием воспитанников в МАДОУ регламентируется Правилами приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования и осуществляется на основании
медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из
родителей (законных представителей).
Число воспитанников –80 человек. Функционируют 4 группы:
Количественный состав воспитанников
группа
возраст
Младшая группа № 1
Средняя группа № 2
Старшая группа № 3
Подготовительная группа №4
количество детей
17
21
21
21
дети с 3 до 4 лет
Дети с 4 до 5 лет
Дети с 5 до 6 лет
Дети с 6 до 7 лет
Принцип формирования групп – одновозрастной.
Распределение воспитанников по группам здоровья
Количество
детей
посещающих
МАДОУ №7
%
Дети с
группой
здоровья
10%
1 Дети с
группой
здоровья
70%
2 Дети с
группой
здоровья
5%
3 Дети с 4 Детигруппой
инвалиды
здоровья
0
0
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья
детей
При организации физкультурной работы учитываются индивидуальные особенности
физического развития детей и их состояние здоровья.
Частые случаи острых респираторных заболеваний вызвали необходимость разработки и
реализации педагогическим коллективом программы здоровья «Здоровый дошкольник»,
направленной на профилактику острых респираторно-вирусных и простудных заболеваний.
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада
Образовательной программы в 2020-2021 уч. году, и для достижения более высоких результатов
необходимо наметить следующие пути улучшении физкультурной работы МАДОУ:
1. Повышать уровень физкультурной работы путем внедрения новых методик и регулярного их
выполнения, систематизирование приемов закаливания;
2. Продолжать контрольную деятельность за соблюдением санитарно-эпидемиологического
режима во всех режимных моментах.
3. Вести совместно с фельдшером и врачом-педиатром индивидуальную работу с детьми,
имеющими отклонения в здоровье и состоящими на диспансерном учете, усиление
индивидуальной и подгрупповой работы на прогулке для повышения физической подготовленности детей;
организация двигательной активности детей в течение дня;
4. Активно воздействовать на образ жизни ребенка путем целенаправленного валеологического
просвещения родителей.
Распределение воспитанников по гендерному признаку
Количество детей
60
%
мальчики
30
50%
девочки
30
50%
Порядок построения образовательной деятельности строится с учетом гендерных различий детей
в группе. Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола,
8
одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в
современном обществе. При организации педагогического процесса с учётом половой
идентичности так же необходимо:
Проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание условий для
занятий мальчиков «мужским» ремеслом, для занятий девочек рукоделием);
Учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный набор
игрового материала в соответствии с возрастными особенностями.
Для детей младшего дошкольного возраста иметь в наличии игрушки мужского и
женского пола, весь набор одежды для кукол (не только платья, но и обувь, носки, перчатки,
головные уборы). Для детей среднего возраста пополнять уголок ряженья, чтобы дети могли легко
перевоплощаться в любых сказочных и реальных героев.
Для детей старшего возраста
обеспечить мальчикам набор слесарных инструментов, конструкторы; девочкам – весь спектр
оборудования для сюжетно – ролевых игр);
Социальный статус родителей
МАДОУ посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача
детского сада удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные услуги в
соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для активного включения
родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ создает доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Состав семьи:
Полная 89%
Неполная 21%
Социальный статус семей по сфере профессиональной деятельности:
Сфера профессиональной деятельности
строительство
бизнес, менеджмент и финансы
образование
сельское хозяйство и природные ресурсы
искусство, СМИ и связи с общественностью
машиностроение, наука и технологии
услуги здравоохранения
юридические, социальные и развлекательные услуги
производство
маркетинг, торговля, общественное питание
ремонтные и ремесленные мастерские
коммерческие услуги, ИП
полиция, охранные услуги
транспорт
военные
домохозяйки
мама
5
12
5
1
1
3
5
6
2
26
8
4
7
папа
11
3
1
3
1
3
10
6
8
1
5
10
3
9
Возрастные особенности развития детей:
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет:
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с
тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об
пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку
(правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-х летний
ребенок
владеет
элементарными
гигиеническими
навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета;
аккуратно
пользуется
туалетом,
туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи
пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно
устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства
- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я
могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются
ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4- м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в
течение 5 минут.
Познавательное развитие
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
10
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Речевое развитие
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и
контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Овладение родным
языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование,
употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря
разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет,
звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут
использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка.
Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за
недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аппликацию
выполняют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных
частей.
В 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3
частей) и по замыслу.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных
способностей.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет:
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
11
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность
в
движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения разнообразных потребностей. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую
игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в
разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
12
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может
быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. К 5-ти годам более
развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы
и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных)
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым
становится вне ситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать
пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте).
Дети делают первые попытки творчества.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет:
Физическое развитие
13
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети
к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние
дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6
лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться
различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические
навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками
и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых
(жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни
уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются
контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд
– по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут
14
сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию:
это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые
ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не
представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь
без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные
движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет:
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся
более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
15
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе
и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками
и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения
— один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к
продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как
они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у
них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
16
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому
комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми,
что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет,
к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимы для реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Образовательной программы обеспечивает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Обязательная часть Образовательной программы разработана в соответствии с ФГОС ДО
и с учетом Примерной основной образовательной программой дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
Протокол от 20 мая 2015г. № 2/15).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
методические пособия, направленные на:
социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное
на формирование социально-нравственных качеств и патриотическое воспитание дошкольников
«Дорогою добра»/Л.В. Коломийченко.
1.2. Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
17
Результатами освоения Образовательной программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
Реализация образовательных целей и задач Образовательной программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Образовательной программы
К семи годам:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Образовательной
программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых МАДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МАДОУ и т. д.
Образовательной программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Образовательной программы.
Целевые ориентиры, представленные в Образовательной программе:
18
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Образовательной программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
индивидуальные карты развития ребенка.
МАДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
При реализации Образовательной программы проводится оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год – октябрь, май на основе
рекомендаций, данных авторами УМК образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
решения следующих образовательных задач:
используется исключительно для
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики
используется для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Система оценки качества реализации Образовательной программы обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений.
Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Образовательной программе;
-внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
-внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
19
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Образовательной программы
решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований
ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
Образовательной программы;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
Образовательной программы;
-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самого МАДОУ;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ является оценка качества
психолого-педагогических
условий
реализации
Образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МАДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Образовательной программой.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Образовательной программой в МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
МАДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
включает как оценку педагогами МАДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Образовательной программы
в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной
программы спроектирована с учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета (СГО), региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части Образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующим
модулем образовательной деятельности, основанным на следующей парциальной программе:
20
социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное
на формирование социально-нравственных качеств и патриотическое воспитание дошкольников
«Дорогою добра»/Л.В. Коломийченко.
2.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности
«Дорогою добра»
Программа «Дорогою добора» направлена на достижение целевых ориентиров
социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными
видами социальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная,
этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она
является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно-образовательного
процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей
возможность авторских технологий в ее реализации).
В рамках реализации программы «Дорогою добра» решается следующая цель:
своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей
дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня,
социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Реализация обозначенной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решение разных групп задач. В соответствии с личностно-ориентированным
подходом, который обеспечивает социально-коммуникативное развитие, предполагающее
формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений
(гуманного к людям, бережного — к достояниям культуры как результатам человеческого труда,
уважительного — к истории семьи, детскою сада, страны, толерантного — ко всему иному в
человеке — возрасту, полу, национальности, физическим возможностям и др.), задачи
социального воспитания представлены по трем сферам: когнитивной (познавательные
сведения), эмоционально-чувственной (интересы, потребности), поведенческой (способы
взаимоотношений).
Содержание программы представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в
истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован
по блокам.
•
•
•
—
—
—
—
—
—
Задачи содержательных разделов (блоков) программы:
Задачи раздела «Человек среди людей»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей.
сообщать элементарные сведения;
формировать первоначальные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать
знания;
способствовать формированию понятий о:
человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между людьми
разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки, взаимоотношения с
другими людьми);
истории появления и развития отдельного человека;
особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;
способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположного пола;
необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между
детьми разного пола, понимания между ними;
21
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способах передачи своих желаний, чувств, настроения;
собственных чертах характера, привычках;
определенной половой принадлежности взрослых людей;
различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная, трудовая,
экономическая, производственная, репродуктивная);
специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь,
прическа), характерных аксессуарах;
специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе, увлечениях,
интересах взрослых людей;
внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;
особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;
потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного пола;
фемининных и маскулинных личностных качествах;
семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым началом;
особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;
особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;
значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;
правилах взаимоотношений с членами семьи;
различных социальных функциях людей разного иола в семье: мальчик — сын, брат, папа,
дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной
культуре.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их
предпочтения и играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
способствовать
становлению
полового
самосознания,
чувства
полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного пола;
стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего
и противоположного пола;
воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям противоположного
пола;
актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и
девочек (мальчик может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);
способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни
взрослых людей разного пола;
стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые поступки
взрослых как образцы своего поведения;
воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями
ярко выраженных маскулинных и фемининных качеств, внешней и внутренней красоты;
актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих женщин;
воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и
результату их труда;
» воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи;
актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
побуждать к проявлению фемининных и маскулинных качеств во взаимодействии с членами
семьи;
вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на
работе, успехами братьев и сестер;
стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам, подчеркивающим
фемининную и маскулинную ориентацию;
формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам
22
•
каждого;
способствовать становлению чувства человеческого достоинства.
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения
и формировать навыки:
— социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с
другими людьми (в зависимости от возраста и пола);
— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного пола;
— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
— бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
— культуры межполового общения;
— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;
— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
— практической реализации специфических фемининных и маскулинных качеств;
— произвольности управления своим поведением;
— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;
— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
— адекватного коммуникативной культуре поведения в отношении к людям разного возраста
и пола;
— проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
— культуры поведения в семье;
— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим
родственникам;
— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;
— бесконфликтного поведения в семье;
— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
— практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.
—
•
•
•
•
—
—
—
—
—
—
•
•
•
•
•
Задачи раздела «Человек в истории»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
сообщать элементарные сведения;
формировать первоначальные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать
знания;
способствовать формированию понятий об:
истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о
родословной, семейных праздниках, традициях;
истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда,
техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу,
своей стране;
23
•
•
—
—
—
—
—
—
—
—
—
стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению
(родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к
любимым литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать
способам, развивать умения и формировать навыки:
восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений,
переживаний;
проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
регуляции негативных эмоциональных проявлений;
поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
практического применения информации об истории человека, исторических событиях в
разных видах деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной, игровой);
проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Задачи раздела «Человек в культуре»
•
•
•
•
—
—
—
—
—
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей;
сообщать элементарные сведения;
формировать первоначальные представления;
уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать
знания;
способствовать формированию понятий о:
принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе;
атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство,
обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между
людьми разных культур, мира „ и понимания между ними;
отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры,
игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
• поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом
применении сведений о национальной культуре;
• вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
• способствовать становлению национального самосознания, ощущения принадлежности к
определенной культуре, этнической идентификации;
• воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как
носителя национальной культуры;
• воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
— восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
— проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других
национальных культур;
24
—
—
—
—
положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной
культуры;
практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности
(музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);
бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей;
межэтнической культуры;
проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных
народов.
Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• сообщать первоначальные сведения;
• формировать элементарные представления;
• уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать
знания;
• способствовать формированию понятий о:
— родном крае как части России;
— истории зарождения и развития своего края, города;
— людях, прославивших свой край в истории его становления;
— улицах, районах своего города;
— достопримечательностях родного города: культурные учреждения, промышленные центры,
памятники зодчества, архитектуры, истории;
— символике своего города (герб, гимн);
— тружениках родного города;
— знаменитых людях Урала, Свердловской области, города;
— городах своего края;
— людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе;
— природе родного края;
— традициях своего города;
— географическом расположении своего края, города;
— культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
• способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
• воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
• вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
• побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и
животном мире своего края;
• воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
— проявления заботы о благосостоянии своего края;
— практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,
изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);
— участия в традиционных событиях своего города;
— проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его
труженикам;
— проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
25
2.1.2.Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образованияв части,
формируемой участниками образовательных отношений
В программе «Дорогою добра» отбор содержания разных видов социальной культуры
осуществлен в соответствие со следующими принципами:
научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных закономерностей
развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне первоначальных,
дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса
детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения;
доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых,
национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста;
прогностичности, ориентирующим на осознанное
восприятие детьми предлагаемого
содержание, на возможное его использование в качестве аргументом в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и
мотивом социально значимого и одобряемого поведения;
последовательности и концентричности обеспечивающим постепенное обогащение содержания
различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам, возращение к ранее
пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от элементарных
представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их исторического
развития;
системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о
социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления , поступки,
переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ
диалектического понимания социальной действительности;
интегративности, предусматривающим возможное использования содержания социальной
культ уры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах деятельности;
культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
познании историко-географических, и этнических особенностей социальной действительности
своего региона;
«диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и
дополняемости культур разных народом.
2.1.3.Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками
образовательных отношений характеристики
Природно-климатические, географические и экологические особенности:
Железнодорожная станция Седельниково окружной железнодорожной линии
Екатеринбурга находится в 4 километрах к западу-юго-западу от деревни Большое Седельниково
муниципального образования «Сысертский городской округ». Деревня Большое Седельниково
расположена в преимущественно лесной местности на реке Арамилке (правый приток реки
26
Исеть) возле Матвеевской горы. Возле деревни река образует несколько небольших прудов.
Деревня находится к югу от Екатеринбурга и в 19 километрах (по автотрассе в 28 километрах) к
северу-северо-западу от центра округа города Сысерти. К востоку от деревни находится деревня
Малое Седельниково.
Природно-климатические условия сложны и многообразны, и связаны с тем, что
Сысертский городской округ находится в зоне континентального климата с холодной и
продолжительной зимой. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса в МАДОУ составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Экологические особенности и социально-исторические потребности:
Грузовая железнодорожная станция Седельниково в Сысертском районе проходит через
реконструкцию в целях обеспечения транзитного хода по Транссибирской магистрали. Она
призвана стать в том числе центром притяжения грузовых потоков с прилегающих регионов. В
настоящая время ведется предпроектная проработка, реализация проекта должна быть
осуществлена к 2030 году. При этом уже сейчас формируется пул резидентов будущей «грузовой
деревни» из числа производственных, торговых, транспортно-логистических и сервисных
компаний.
«Грузовая деревня», объединяющая собственно транспортную, распределительнологистическую, складскую и сервисную инфраструктуры, будет способна обрабатывать от 3 до 5
млн тонн грузов. При этом, речь не идет о прежнем проекте переноса станции Свердловск27
Сортировочная, которая в настоящая время работает на грузовое обеспечение самого
Екатеринбурга. «Все грузоотправители, как и регионы Уральского федерального округа, где они
расположены, на сегодня рассматривают стратегии роста. Поэтому мы претендуем не на
перераспределение нынешних объемов грузопотока по Екатеринбургу, а на работу с новыми,
которые даст этот прирост», — отметил представитель Свердловской магистрали на круглом
столе по теме пространственного развития территорий Уральского федерального округа.
Вблизи МАДОУ расположены следующие промышленные объекты: грузовая железнодорожная
станция Свердловской железной дороги, ООО торгово-производственный комплекс «Изумруд»,
ООО НПП «Адуляр» (строительство), ООО «Велес» (деревообработка). Относительно
неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести работу экологической
направленности.
Специфика экономических условий Сысертского городского округа учтена в
планировании образовательной работы с детьми в таких формах, как проекты, праздники,
культурные традиции, мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период. При
разработке Образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с МАДОУ «Детский сад №35 «Юбилейный», МАОУ СОШ
№10, запланировано сотрудничество с Большеседельниковской сельской библиотекой и МКУК
«Большеседельниковский сельский дом культуры». Кружки и студии непосредственно в МАДОУ
не организованы.
Национально-культурные традиции
Население Уральского региона многонациональное. В МАДОУ этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
В содержании Образовательной программы учитывается многонациональность и
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, татары, башкиры, марийцы. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство
Урала, природные богатства земли Уральской.
2.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания Основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа « Дорогою добра»:
-ребенок имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой
принадлежности (устанавливает связи между своей половой ролью и различными проявлениями
маскулинности и фемининности), половой принадлежности взрослых людей, основных
функциях членов семьи, необходимости бережного к ним отношения, различных элементах
собственной национальной культуры;
28
-ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации
- ребенок имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений в детском
саду, взаимосвязи функций работающих в нем взрослых, развитии цивилизации, роли техники в
прогрессе человечества, составе семьи, ее родословной, семейных реликвиях, взаимосвязи труда
взрослых, культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны, отдельных элементах культуры других национальностей (язык,
одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки), национальных и расовых
различиях, своем крае как части России, истории возникновения города и края, знаменитых
людях, традициях, труде людей;
- ребенок владеет первоначальными представлениями о репродуктивной функции родителей,
истории России, ее структуре, управлении, символике, праздниках, главных событиях,
выдающихся людях, назначении и функциях армии, отдельных родов войск, планете Земля,
населяющих ее людях, их равноправии, вере людей в природные, земные и неземные силы, об
отдельных современных культурных ценностях (искусство, техника), их представителях;
- ребенок осознает нравственную ценность поступков людей, общественную значимость
исторических событий; определяет хронологическую последовательность возникновения и
совершенствования предметов быта, техники, исторических событий;
- ребенок различает городские и сельские поселения людей по существенным признакам;
ассоциирует название края, города с их месторасположением, осознает связь результатов труда
своих земляков с развитием культуры, техники страны, знает названия, отдельные особенности
некоторых городов своего края;
-ребенок испытывает чувство удовлетворенности в отношении собственной половой
принадлежности, аргументированно обосновывает ее преимущества, осознает относительность
маскулинных и фемининных проявлений, адекватно реагирует на различные эмоциональные
состояния других людей, определяет перспективы своего взросления в соответствии с собственной половой ролью;
- ребенок осознает нравственную ценность человеческих поступков, проявляет сопереживание,
сочувствие в общении с близкими, интересуется их настроением и физическим состоянием;
- ребенок выражает познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и
культуры своей семьи, детского сада, города, страны, объектам культуры, толерантность по
отношению к представителям других национальностей, симпатию, любовь, уважение к близким
людям, сверстникам, адекватно реагирует на незнакомых людей;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала, о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны
над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк и
др.); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- ребенок осознает назначение и культурную ценность обрядов, культовых атрибутов,
взаимосвязь национальных культур, умеет устанавливать простейшие связи между уровнем
развития культуры и благосостоянием человека, осознает его роль в развитии культуры,
проявляет бережное отношение к результатам его труда, предвосхищает свое возможное участие
в обогащении культурного наследия, стремится к познавательно-личностному общению с
представителями других национальностей;
- ребенок владеет способами поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной,
правовой культуре, способами безопасного поведения, осознанно выполняет их и устанавливает
связи между своим поведением и настроением окружающих, умеет сдерживать проявления
29
негативных эмоций, подчиняет свои желания интересам семьи, проявляет толерантное
отношение к ее членам, бережно относится к их интересам.
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обязательной части
2.1.1.Общие положения
Содержательный раздел представляет общее содержание Образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи достижения
целевых ориентиров, указанных в целевом разделе Образовательной программы.
Содержательный раздел Образовательной программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,
с учетом используемых методических и научно-практических материалов
программнометодического комплекта образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы»/под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, представленной в
навигаторе образовательных программ дошкольного образования (Navigator.firo.ru);
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Образовательной программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания Образовательной программы.
2.1.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
В Образовательной программе определено содержание и организация образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение развития
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Содержание Образовательной программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
30
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей учитывает возрастные и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Образовательной
программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
-для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1.3.Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ
6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
-развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно
социальной компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Педагоги создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
31
Педагоги способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
Педагоги создают в МАДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Педагоги предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Педагоги способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие
детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Специфика реализации образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Решение вышеназванных основных задач
невозможно без формирования первичных
ценностных представлений
( в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что
хорошо и что плохо, конкретных
примерах добрых дел и поступков)
Задачи образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
решаются в интеграции со всеми другими
образовательными областями
32
Значительное место реализации области занимают
сюжетно-ролевые, режиссерские и
театрализованные игры как способ освоения
ребенком социальных ролей, средств развития
интеллектуальных и личностных качеств детей, их
творческих способностей
Основные направления реализации образовательной области:
-Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
-Ребенок в семье и сообществе
-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
-Формирование основ безопасности
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
33
Содержание образовательной деятельности по направлениям «Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание» и «Ребенок в семье и сообществе»
Возрастная
группа
Вторая
младшая
(3-4 года)
Направление
Задачи
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо¬гать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой
комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,
новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий
того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
кубики поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и
сообществе
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
34
Ребенок в семье и
сообществе
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка
о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и
зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные
игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному
участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие
интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
35
Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать
друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка
к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
36
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальны Групповые
е
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
действия
Наблюдения
Игра
Просмотр и
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
Чтение
Беседа
Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
беседы
консультации
деловые игры
просмотры
обучающих фильмов
Формы организации детей
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Содержание образовательной деятельности по направлению
«Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание»
Возрастная
группа
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Направление
Задачи
Воспитание
культурногигиенических
навыков.
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы
и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные растения, растения
на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
Самообслуживание.
Общественнополезный труд.
Труд в природе.
Уважение к труду
взрослых.
37
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Воспитание
культурногигиенических
навыков..
Самообслуживание.
Общественнополезный труд.
Труд в природе.
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Уважение к труду
взрослых.
Воспитание
культурногигиенических
навыков.
Самообслуживание.
Общественнополезный труд.
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой,
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее
в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал,
игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения,
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе
на грядке и на клумбе ,в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; умываться, по мере необходимости мыть руки. следить
за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),
опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, протирать
столы.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
38
Труд в природе.
Уважение к труду
взрослых.
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Воспитание
культурногигиенических
навыков.
Самообслуживание
Общественнополезный труд.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу
(что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать
и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице
и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы,
поливке грядок и клумб.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям
за их труд.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, пользоваться носовым платком и
расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
39
Труд в природе.
Уважение к труду
взрослых.
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на грядке и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить
детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Компоненты трудовой деятельности
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем
дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей
группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
- интерес к процессу действий;
- интерес к будущему результату;
- интерес к овладению новыми навыками;
- соучастие в труде совместно с взрослыми;
- осознание своих обязанностей;
- осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой
деятельности, тем выше воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного
объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или
волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
-в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
40
1) Поручения:
-простые и сложные;
-эпизодические и длительные;
-коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр мультфильмов видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Формы работы с детьми по трудовому воспитанию
Направление
работы
1. Самообслужив
ание
Возраст
Формы работы с детьми
Младший
дошкольный
возраст
Режимные
моменты
Средняя
группа
Первая половина дня
Совершенствовать умение одевания и раздевания в определенной
последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее
Совместная
Самостоятельная Совместная
деятельность с
деятельность
деятельность с
педагогом
детей
семьей
Первая половина дня
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе
одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной
последовательности). Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой
комнате.
Показ,
Напоминание,
Дидактическая
Беседы, личный
объяснение,
беседы, потешки
игра
пример
обучение,
наблюдение
Вторая половина дня
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков
самообслуживания
Напоминание
Разыгрывание
Дидактическая
Личный пример
игровых ситуаций
игра
41
место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к
вещам. Формирование основ опрятности
Показ,
Упражнение, беседа, Рассказ,
Личный пример
объяснение,
объяснение,
потешки,
обучение,
поручение
напоминание
напоминание
Вторая половина дня
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и
взрослому.
Напоминание
Чтение и
Просмотр
Беседа, личный
рассматривание книг видеофильмов,
пример
познавательного
мультфильмов
характера о труде
Дидактические
взрослых, досуг
игры
Старший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение
одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно
относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу.
Объяснение,
Чтение
Дидактические
Личный пример
обучение,
художественной
игры,
напоминание
литературы
рассматривание
иллюстраций
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры
самообслуживан Поручения, игровые
ие
ситуации, досуг
2. Хозяйственнобытовой труд
Младший
дошкольный
возраст
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
чтение
художественной
литературы
Личный пример,
беседа
Первая половина дня
Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование
навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со
взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной
деятельности и осваивать дежурство. Побуждаем оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Обучение,
Обучение,
Продуктивная
Беседа, показ,
показ,
совместный труд,
деятельность,
совместный труд
объяснение,
рассматривание
поручения,
детей и взрослых,
наблюдение
иллюстраций.
совместный
личный пример
наблюдение
труд детей
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.
напоминание
Чтение
совместный
Беседа, личный
художественной
труд детей
пример,
литературы,
совместный труд
просмотр
мультфильмов
Первая половина дня
42
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учит детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример,
показ,
совместный труд,
задания,
беседа,
объяснение
поручения,
задания,
совместный труд
дидактические игры, поручения
детей и взрослых
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других
людей
напоминание
Чтение
совместный
Беседа, личный
художественной
труд детей
пример,
литературы,
совместный труд
просмотр
мультфильмов
Первая половина дня
Формирование трудолюбия (порядок на участке и вгруппе) и первичных
представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для НОД, убирать их. Продолжать расширять
представления детей о труде взрослых.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример,
показ,
совместный труд,
задания,
беседа,
объяснение
поручения,
дежурство,
совместный труд
дидактические игры, задания,
детей и взрослых
продуктивная
поручения
деятельность,экскурс
ии по территории
детского сада
Вторая половина дня
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых
уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать
постель после сна.
Обучение,
Обучение,
Творческие
Личный пример,
показ,
совместный труд,
задания,
беседа,
объяснение
поручения,
задания,
совместный труд
продуктивная
поручения
детей и взрослых
деятельность
3. Труд в
природе
Младший
дошкольный
возраст
Первая половина дня
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за
растениями Воспитание заботливого отношения к растениям, животным,
птицам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми
растениями и животными.
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
обучение
детей и взрослых,
тематические
объяснение
беседы, чтение
досуги
художественной
литературы
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к
проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений
детей за трудом взрослых.
43
Показ,
объяснение,
наблюдение
Средний
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст
4. Ручной труд
Старший
дошкольный
возраст
совместный труд
Продуктивная
Личный пример,
детей и взрослых,
деятельность,
напоминание
беседы, чтение
тематические
художественной
досуги
литературы
Первая половина дня
Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, Привлекать
детей к подкормке птиц.
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
обучение
детей и взрослых,
тематические
объяснение
беседы, чтение
досуги
художественной
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
мультфильмов
деятельность,
напоминание,
напоминания
совместный труд
игра
объяснение
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Первая половина дня
Формирование заботливого отношения к растениям и уходу за ними.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и
животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в
уголке природы..
Показ,
Обучение,
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
совместный труд
деятельность,
напоминание,
обучение
детей и взрослых,
тематические
объяснение
беседы, чтение
досуги
художественной
литературы,
дидактическая игра
Вторая половина дня
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы
Показ,
Просмотр
Продуктивная
Личный пример,
объяснение,
видеофильмов,
деятельность,
напоминание,
напоминания
совместный труд
игра, поручения объяснение
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра,
целевые прогулки
Первая половина дня
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью.
Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к
изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать
материалы.
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие
объяснение,
деятельность детей
деятельность
задания,
обучение,
и взрослых,
выставки,
напоминание
конкурсы
44
продуктивная
деятельность
Вторая половина дня
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым
по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для
НОД, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Показ,
Совместная
Продуктивная
Творческие
объяснение,
деятельность детей
деятельность
задания,
обучение,
и взрослых,
выставки,
напоминание
продуктивная
конкурсы
деятельность
Содержание образовательной деятельности по направлению
«Формирование основ безопасности»
Возрастная
группа
Вторая
младшая
(3-4 года)
Направление
Задачи
Безопасное
поведение в
природе
Безопасность на
дорогах.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Безопасное
поведение в
природе.
Безопасность на
дорогах.
45
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Безопасное
поведение в
природе.
Безопасность на
дорогах.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Безопасное
поведение в
природе.
Безопасность на
дорогах.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах
и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения —
МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «112»
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
46
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефону «112»
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
-Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
-Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
-Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
-Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти
качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Методы и приемы
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Просмотр
и
анализ
мультфильмов
Чтение
Беседа
Совместные действия Создание соответствующей
предметно-развивающей среды
Наблюдения
Игра
Просмотр и анализ
мультфильмов,
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Содержание
I. Бережем свое Здоровье
II. Безопасный отдых на
природе
• Бережное отношение
к живой природе
• Ядовитые растения и
грибы
• В
природе
все
взаимосвязано
IV. Семейное
благополучие
• Взаимная
забота и помощь
в семье
• Осторожно!
Чужой!
• Ценности
здорового образа жизни
• О профилактике заболеваний
•
Навыки личной гигиены
•
Поговорим о болезнях
•
Врачи – наши друзья
III. Безопасность на дорогах
• Устройство проезжей части
• «Зебра», светофор и другие
дорожные знаки
для пешеходов и водителей
• О работе ГИБДД
беседы
консультации
деловые игры
47
•
•
О роли лекарств и витаминов
Изучаем свой организм
• Правила
поведения
наприроде
• Контакты
с
животными и насекомыми
• Первая помощь
• Правила поведения в
транспорте
• Если ты
потерялся
• Осторожно!
Электроприборы
• Огонь – это
очень опасно
• Правила
поведения при
пожаре
Формы работы с детьми по формированию безопасного поведения
Разделы
(задачи,
блоки)
Группа
I. Бережем свое
здоровье
1.Ценности
Мл. ср.
здорового
ст,
образа жизни
подгот.
1.
2. О
профилактике
заболеваний
ср.,ст.,
подгот.
3. Навыки
личной
гигиены
мл. ср.
ст,
4. Поговорим
о болезнях
ср.,ст.,
подгот.
5. Врачи –
наши друзья
мл. ср.
ст,
6. О роли
лекарств и
витаминов
ср.,ст.
7. Изучаем
свой организм
ср., ст.
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Утренняя
гимнастика, физ.
занятия,
физкультминутки
, подвижные
игры,
спортивные игры
и развлечения,
физкультурные
праздники, Дни
здоровья
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Беседы, обучение,
Чтение
Игры
Беседы,
личный
пример,
Объяснение,напоминание
Дидактическая
игра
Ситуативное
обучение
Упражнения, игры,
беседы
самообслуживан
ие
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Тематический
досуг
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
Рассказ, беседа
Чтение худ. литературы
Рассказ, беседа ,
Чтение худ. литературы
Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
Беседы,
личный
пример,
Чтение худ.
литературы
Беседы,
Чтение худ.
литературы,
Творческие задания
Дидактические игры
Продуктивная
деятельность
Рассказ
Чтение худ.
литературы
Рассказ- пояснение,
Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
Творческие
задания
II. Безопасный отдых на природе
Бережное
мл., ср.,
Объяснение,
отношение к
ст.
Напоминание
живой
Тематический
природе
досуг
Самостоятельна
я
деятельность
детей
Совместная
деятельность
с семьей
Рассказы,
Чтение худ.
литературы
48
2.
Ядовитые
растения и
грибы
ср., ст.
Показ,
объяснение,
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
3. В природе
все
взаимосвязано
ср., ст.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактическая игра
обучение,
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
4. Правила
поведения на
природе
ср., ст.
упражнения,
тренинги
Тематические досуги
Рассказы, чтение
Творческие
задания
5. Контакты с
животными и
насекомыми
мл., ср.,
ст.
Рассказы, чтение
6. Первая
помощь
ср., ст.
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактическая
игра,
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Объяснения,
запреты
III. Безопасность на дорогах города
1. Устройство мл., ср.,
Тематический
проезжей
ст.
досуг,
части
игры
2. «Зебра»,
светофор и
другие
дорожные
знаки
для
пешеходов и
водителей
3. О работе
ГИБДД
4. Правила
поведения в
транспорте
мл., ср.,
ст.
ср., ст.
Рассматривание
иллюстраций
Рассматривание
иллюстраций
ср., ст.
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
IV. Семейное благополучие
1. Взаимная
мл., ср.,
Рассматривание
забота и
ст.
Иллюстраций
помощь в
объяснение,
семье
обучение,
напоминание
2. Осторожно! мл., ср.,
Рассматривание
Чужой!
ст.
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
3. Если ты
мл., ср.,
Рассматривание
потерялся
ст.
Иллюстраций
объяснение,
Рассказы, чтение
обучение,
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Ситуативное
обучение
обучение,
Тематические
досуги
Беседы,
упражнения,
тренинги
Ситуативное обучение
Дидактические игры,
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Беседы,
упражнения,
тренинги
обучение, чтение,
Дидактическая
игра
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Рассказы,
чтение
Объяснение,
напоминание
похвала
Тематические досуги
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е
иллюстраций
Рассказы, чтение,
тренинги
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Объяснение,
напоминание
Чтение худ.
литературы
Беседы, упражнения,
тренинги
Настольнопечатные игры
Продуктивная
Объяснение,
напоминание
Беседы, упражнения,
тренинги
49
4. Осторожно!
Электроприбо
ры
мл., ср.,
ст.
5. Огонь – это
очень опасно
мл., ср.,
ст.
6. Правила
поведения при
пожаре
ср., ст.
7. Конфликты
и ссоры между
детьми
мл., ср.,
ст.
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Рассматривание
Иллюстраций
объяснение,
обучение,
напоминание
Объяснение,
напоминание
деятельность
Чтение худ.
литературы
Объяснение,
напоминание
запреты
объяснения
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Настольнопечатные игры
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Беседы, упражнения,
тренинги
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е
Иллюстраций
Объяснение,
Напоминание, беседы
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е
Иллюстраций
Объяснение,
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Педагоги создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагог организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
50
Педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и
правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя
начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми
математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа
дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и
навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Образовательная
программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
программы.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную
координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,
«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под
музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие словапонятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о
рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия
месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов
(например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в
зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
51
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки
и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях
в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных
видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Основные направления реализации образовательной области:
-Формирование элементарных математических представлений
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- Ознакомление с предметным окружением
-Ознакомление с социальным миром
-Ознакомление с миром природы
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
52
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Направление
Задачи
Формирование
элементарных
математических
представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп¬пы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружа¬ющей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один»,
«ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе вза¬имного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из боль¬шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых раз¬меров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (рав¬ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, вы¬сокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадра¬том,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью
специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.Включать детей в
совместные с взрослыми практические познаватель¬ные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделя¬ются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели¬чиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
53
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз¬личных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо¬угольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (боль¬шие,
средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьша¬ющихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать
картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между стро¬ением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов¬ладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется
— не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хоро¬шо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор¬мировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, по¬мощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему
помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить
с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и
питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми¬дор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
54
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачехаи др.). Показать, как
растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что
для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за дру¬гом времен
года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагрева¬ется,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять ок¬раску и опадать,
птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на учас¬ток,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки
на санках, лепке поделок из снега, укра¬шении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен¬ней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в
гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания
о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить
в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие
— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —
всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2,
2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
55
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну:
2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы
и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и
др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад,
направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади
на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные
действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе
его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии
с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и
использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный
опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
56
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравниваться
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание
(«Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
57
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящери¬ца,
черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить;
ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в
саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
58
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5
на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно —
с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и
разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,
поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
59
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
Ознакомление с
предметным
окружением
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально
разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с
помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
60
Ознакомление с
социальным
миром
Ознакомление с
миром природы
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и
др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках
(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детяо том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
61
Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Формирование
элементарных
математических
представлений
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета,
составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее
и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей;
находить части целого и целое по известным частям.
62
Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года.
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью
специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий,
осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений
между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их
в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
63
Ознакомление с
предметным
окружением
Ознакомление с
социальным
миром
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа,
он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного
окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
64
Ознакомление с
миром природы
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и
духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания
о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном
и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных
рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу,
о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав
ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка ( ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,
усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о
лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
65
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое
и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняютсяплоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и
др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются
муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к
Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
66
грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем —
быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Ознакомление дошкольников с социальным миром
Ознакомление дошкольников с социальным миром предпологает формирование гражданской
принадлежности, патриотическое воспитание, антикоррупционное воспитание
Антикоррупционное воспитание дошкольников
Актуальность проблемы: соблазны потребительского общества, формирующие
приоритеты повышения уровня доходов и расходов, отношение к государственной службе как к
средству повышения личного благосостояния. В обществе взрослых бытует мнение – «что всё
можно купить», при этом люди редко задумываются о том, что являются ли эти действия
законными, как со стороны дающего, так и со стороны берущего. Позиция взрослых переносится
на их детей и носит распространенный характер, поэтому формирование негативного отношения
к фактам коррупции должно идти с дошкольного возраста.
Цель: развитие нравственной личности ребенка на основе ценностей социальной культуры,
моральных ценностей общества, обеспечивающих овладению воспитанниками способами
поведения в социуме.
Задачи:
− усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
− привитие ценностей законности и правопорядка;
− развитие правовой культуры и правосознания воспитанников;
− уважения прав и свобод граждан;
− формирование навыков выявления и предотвращения коррупционного поведения людей.
Антикоррупционное воспитание дошкольников направлено на:
− формирование антикоррупционного мировоззрения дошкольников (формирование понятий:
«плохо» или «хорошо», «ты мне –я тебе», «нельзя брать чужого», «нельзя добиваться своей цели
любыми способами – даже плохими», «законопослушный гражданин»);
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно
– нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных и иных качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности и отношение ребенка к другим людям
и себе самому.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представление ребенка об
окружающем мире)
Эмоциональнопобудительский(эмоционал
ьно-положительные
чувстваребенкакокружающ
ему миру)
Деятельностный (отражение
отношения к миру в
деятельности)
67
О культуре народа, его
традиции, творчестве
О природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе
Об истории страны,
отраженной в названиях
улиц, памятниках
О символике родного
города и страны (герб,
гимн, флаг)
Реализация познавательного
Любовь и чувство
Труд
привязанности к родной
Игра
семье и дому
Продуктивная
Интерес к жизни родного
деятельность
города и страны
Музыкальная
Гордость за достижения
деятельность
своей страны
Познавательная
Уважение к культуре и
деятельность
традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной природе,
к родному языку
Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
развития
в процессе
поисково-экспериментальной
участие
в труде
детской
деятельности
Формы поисково-экспериментальной деятельности как методической
системы познавательного развития
Наблюдения-целенаправленный
процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать
знания
Поисковая деятельность как
нахождение способа
действия
Опыт
Демонстрационные
Опытдоказательство и
опыт-исследование
Кратковременные
и долгосрочные
Развитие элементарных математических представлений
Принципы организации работы по формированию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего
обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных
действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении
математических понятий
68
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях
2) Демонстрационные опыты
3) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
4) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
5) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных
аспектах математики
6) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Сенсорное
развитие
3-5 лет
Экспериментирование
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на про-гулке
Развивающие игры
5-7 лет
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на про-гулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуа-ции
3-5 лет
Наблюдение
Беседа
Экскурсии
Простейшие опыты (ср. гр.)
Наблюдения на прогулке и
в уголке природы
Труд в уголке природы
5-7 лет
Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на прогулке и
в уголке природы
Труд в уголке природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные ситуации
Развитие
познавательноисследовательско
й деятельности
Самостоятельная деятельность
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Иг-ры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в
его практическую
деятельность: предмет-ную,
продуктивную, игро-вую)
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в
его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Игры с природным материалом, дидактические
Наблюдения
Опыты
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
69
Формирование
элементарных
математических
представлений
5-7 лет
Интегрированные занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание чертежей
и схем
3-5 лет
Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые си-туации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуа-ции
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
5-7 лет
Предметное и социальное
окруже-ние
Ознакомление с
природой
3-5 лет
5-7 лет
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Постройки по замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление поделок,
игрушек
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Сюжетно-ролевая иг-ра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке приро-де
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке приро
де, грядке, цветнике
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятель-ность
Проблемные ситуа-ции
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке
природы
Образовательная область «Речевое развитие»
70
Речевое развитие включает:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения
грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагоги создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Педагоги читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Детям с низким уровнем речевого развития педагоги позволяют отвечать на вопросы не только
словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной
среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Основные направления реализации образовательной области:
-Развитие речи
- Художественная литература
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи.
71
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Направление
Задачи
Развитие
речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения пред¬ставлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттен¬ки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шерохова¬тая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав¬ливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце,
стул—табурет—скамеечка,
шуба—пальто—дуб¬ленка).
Учить
понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);
называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их
детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про¬износить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в;
т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную вырази¬тельность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять
в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред¬ложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар¬тин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
72
Приобщение
к
художествен
ной
литературе
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Развитие
речи
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать задан¬ный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй¬те», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи¬тателями и
родителями.
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произве¬дения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не¬большие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу¬лярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло
— темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
73
Приобщение
к
художествен
ной
литературе
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Развитие
речи
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля
и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходныепо артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
74
Приобщение
к
художествен
ной
литературе
Подготовите
льная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Развитие
речи
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал
— перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову;
зачитывать
отрывки
с
наиболее
яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
75
Приобщение
к
художествен
ной
литературе
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно
и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,
считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Принципы развития речи
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Методы развития речи
1) Наглядные:
-непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
76
-пересказ;
-общая беседа;
-рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации, инсценировки,
-дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Развитие
словаря:
освоение
значений слов и
их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания,
с ситуацией, в
которой
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
Совместная
деятельность
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры
с использованием
предметов и
игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов
и игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров
- Игры в парах и совместные
игры
77
происходит
общение.
Воспитание
звуковой
культуры речи:
развитие
восприятия
звуков родной
речи
и
произношения.
Формирование
грамматическог
о
строя:
морфология
(изменение слов
по
родам,
числам,
падежам);синтак
сис
(освоение
различных типов
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Иградраматизация.
- Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
5-7 лет,
- Имитативные
- Поддержание социального
старшая
упражнения,
контакта
и
пластические
- Образцы
подгот. к этюды.
коммуникативных
школе
- Сценарии
кодов взрослого.
группы
активизирующего
- Коммуникативные тренинги.
общения.
- Тематические досуги.
- Чтение,
- Гимнастики
рассматривание
(мимическая,
иллюстраций
логоритмическая).
(беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
3 -5 лет,
- Артикуляционная .Называние, повторение,
вторая
гимнастика
слушание
младшая, Дид.
игры, - Речевые дидактические
средняя
Настольноигры.
группы
печатные игры
- Наблюдения
Продуктивная - Работа в книжном уголке;
деятельность
Чтение. Беседа
- Разучивание
- Разучивание стихов
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по серии
сюжетных
(коллективный монолог)
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
78
словосочетаний
и предложений);
словообразовани
е.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи:
различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове.
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
Развитие
связной речи:
диалогическая
(разговорная)
речь;
монологическая
речь
(рассказывание).
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
Воспитание
любви и
интереса к
художественном
у слову.
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
картинок, по
картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
Дидактические
игры
- Игрыдраматизации
Экспериментирован
ие с природным
материалом
- Разучивание,
пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению
пересказу
литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
- Интегрированные
НОД
Тематические
досуги
- Чтение
художественной
литературы
Подбор
иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Образцы коммуникативных
- Самостоятельная
кодов взрослого.
художественно-речевая
Использование
в деятельность
повседневной жизни формул - Совместная
речевого этикета
продуктивная и игровая
- Беседы
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
79
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок
Праздники
Литературные викторины
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной,музыкальной и др.).
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Образовательная программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагоги способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы
и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагоги создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
80
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
- создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Направления реализации образовательной области:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
Задачи психолого-педагогической работы по направлениям образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими
образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
81
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Направление
Задачи
приобщение к
искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
изобразительна
я деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
82
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по
всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах
пластилина и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из
2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем),
и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрати др.) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и
их цвета. Развивать чувство ритма.
конструктивномодельная
деятельность
музыкальная
деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—
улица; стол, стул, диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
83
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
приобщение к
искусству
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома,
в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
84
изобразительна
я деятельность
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, использовать
их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
85
конструктивномодельная
деятельность
музыкальная
деятельность
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из пластилина).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг —на полукруги, четверти; квадрат—на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах —стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле —кабина, кузов и т.д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна,
двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
86
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
приобщение к
искусству
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор
и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства .
87
изобразительна
я деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать движения
фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, разнообразные кисти и т.
п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
88
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фи-лимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
89
конструктивномодельная
деятельность
музыкальная
деятельность
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
90
Подготовит
ельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
приобщение к
искусству
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская роспись), с народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
91
зобразительная
деятельность
деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
92
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него —задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, роспись и др.). Учить детей выделять
и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
93
конструктивномодельная
деятельность
музыкальная
деятельность
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник,
клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
94
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) – основы для развития
образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей
дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
95
Формы организации изобразительной деятельности с детьми и родителями
Содержание
Возраст Совместная деятельность
Изобразительная
деятельность
3-5 лет
Наблюдения по ситуации
Занимательный показ
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
5-7 лет
Рассматривание предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Интегрированная дет- Самостоятельная
ская деятельность Игра художественная
Игровое упражнение
деятельность
Проблемная ситуация
Игра
Индивидуальная раПроблемная
бота с детьми
ситуация
Интегрированная детская деятельность Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание коллекций
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
Взаимодействие с
семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских
работ
Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкальнофизкультурного зала
к праздникам
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских
работ
Художественный
досуг Дизайн
помещений, участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкальнофизкультурного зала
к праздникам
Консультативные
встречи. Встречи по
заявкам
Направление
музыкальная деятельность
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Направление
96
Конструктивно-модельная деятельность
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по условиям.
3) Конструирование по образцу.
4) Конструирование по замыслу.
5) Конструирование по теме.
6) Каркасное конструирование.
7) Конструирование по схемам.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
-приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
-формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Педагоги способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Педагоги способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
97
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Педагоги уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Направления реализации образовательной области:
-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
-Физическая культура
Задачи психолого-педагогической работы
по направлениям образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание образовательной деятельности по направлениям
Возрастная
группа
Младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Направление
Задачи
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются
силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
98
Физическая
культура
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая
культура
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
стро¬иться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем-ляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в дви-жении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физичес¬ких
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележка¬ми,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность
и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согла¬совывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкиваниесо взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
99
Старшая
группа
(от 5 до 6
лет)
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Физическая
культура
Подготови
тельная к
школе
группа
(от 6 до 7
лет)
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость
и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться
и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
100
Физическая
культура
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем
темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
систематичность и последовательность;
-развивающее обучение;
-доступность;
-воспитывающее обучение;
-учет индивидуальных и возрастных особенностей;
-сознательность и активность ребенка;
-наглядность.
2) Специальные:
-непрерывность;
-последовательность наращивания тренирующих воздействий;
-цикличность.
3) Гигиенические:
-сбалансированность нагрузок;
-рациональность чередования деятельности и отдыха;
-возрастная адекватность;
-оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
-осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Наглядный
Методы
Словесный
Практический
101
Наглядно-зрительные
Объяснения,
Повторение упражнений
приемы (показ физических
пояснения, указания
без изменения и с изменениями
упражнений, использование
Подача команд,
Проведение упражнений
наглядных пособий,
распоряжений, сигналов
в игровой форме;
имитация, зрительные
Вопросы к детям
Проведение упражнений
ориентиры)
Образный сюжетный в соревновательной форме
Наглядно-слуховые приемы рассказ, беседа
(музыка, песни)
Словесная
Тактильно-мышечные
инструкция
приемы (непосредственная помощь
воспитателя)
Здоровьесберегающие технологии, используемые в физическом развитии
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
организация мониторинга здоровья дошкольников
развитие физических качеств,
двигательной активности
организация и контроль питания детей
становление физической культуры
физического развития дошкольников
детей
закаливание
дыхательная гимнастика
организация профилактических мероприятий
профилактика плоскостопия и
организация обеспечения требований СанПиНов
формирования
правильной осанки
организация здоровьесберегающей среды
воспитание привычки к
повседневной физической активности и
заботе о здоровье
Принципы организационной двигательной активности, культуры здоровья в образовательном
процессе ДОУ.
1. Единство физического и психического развития.
2. Поддержание интереса к двигательной познавательной активности.
3. Учет познавательной активности в двигательной деятельности.
4. Наглядность.
5. Учет индивидуальных физических возможностей каждого ребенка.
План физкультурной работы и формирования основ здорового образа жизни
Мероприятия
Возрастные
группы
Обследование
Периодичность
1. Диагностика и мониторинг состояния
2 раза в год (сентябрь,
Все
здоровья детей
май)
2. Профилактические медицинские
Ср., ст., под.
1 раз в год
осмотры
Обеспечение здорового ритма жизни
II младшая
1. Щадящий режим (адаптационный
Сентябрь, октябрь
группа
период)
2 недели сентября
Все
2. Гибкий режим
Все
В течение года
3. Организация микроклимата и стиля
Все
В течение года
жизни группы
4. Рациональное питание
Все
В течение года
Ответственный
медсестра,
воспитатели групп
медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Заведующий,
повар, мед.сестра
Двигательная деятельность
102
1. Утренняя гимнастика
Все
2. Физкультурные занятия:
в зале
на воздухе
3. Физкультурные минутки
4. Самостоятельная двигательная
деятельность детей
6. Подвижные и
динамические игры
7. Подвижные народные и спортивные
игры на прогулке
Все
Мл; ср; ст;
под.
Все
Ежедневно
2 раза в неделю
спортивный зал,
1 раз на воздухе.
Ежедневно
Кварцевание групп и кабинетов
Все
Ежедневно
Воспитатели
Ср., ст., под.
Раз в неделю
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Медсестра
Родители .
Все
В неблагоприятные
периоды: отключение
отопления весной и
осенью; инфекция
Медсестра
воспитатели.
все
ежедневно
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Нетрадиционные методы профилактики
В неблагоприятные
периоды эпидемии,
Фитонцидотерапия
Все
инфекционные
заболевания
Закаливание
После дневного сна,
1. Контрастные воздушные ванны
Все
на физкультурных
занятиях
После дневного сна, в
2. Босохождение
Все
летний период
3. Облегченная одежда детей на занятиях
по физическому развитию на улице
Все
В течение дня
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой
Все
В течение дня
5.Гимнастика пробуждения
Воспитатели
Ежедневно
Все
2. Профилактика гриппа и ОРВИ
- проведение вакцинопрофилактики;
- контроль состояния здоровья
сотрудников и детей в течении дня;
- строгое соблюдение режимных моментов
в группах (проветривание, кварцевание,
влажная уборка, режим прогулок,
двигательный режим);
- употребление в пищу чеснока, лука; санитарно-просветительскаяя работа с
детьми, сотрудниками и родителями
Воспитатели
Все
Ежедневно, в течение
дня
9. Дыхательная гимнастика
Все
Ежедневно
10. Гимнастика после сна
Все
Ежедневно
Профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия
(«С» - витаминизация третьего блюда)
Осенне-зимний
Все
период
8. Минутки здоровья
Воспитатели групп,
музыкальный
руководитель
Все
После дневного сна
Свето -воздушные ванны
Медсестра,
воспитатели
воспитатели
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели,
младшие
воспитатели
После дневного сна
103
1. Проветривание помещений
Все
2. Сон при открытых фрамугах
Ст., под.
3. Прогулки на свежем воздухе
Все
4. Обеспечение температурного режима и
чистоты воздуха
Все
5. Обеспечение светового режима
Все
В течение дня
Во время дневного
сна
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Воспитатели,
младшие
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели
Воспитатели
младшие
воспитатели
Активный отдых
1. Физкультурные досуги
Все
2.Физкультурные праздники
Все
3. День здоровья
4. Неделя здоровья
Все
Все
1 раз в месяц
2 раза в год (январь,
июнь)
1 раз в месяц
1 раз в квартал
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
руководитель,
воспитатели
воспитатели
воспитатели
2.1.2.Взаимодействие взрослых с детьми
При реализации используемых форм, способов, методов и средств в Образовательной
программе большое значение имеет особенность взаимодействия педагогов с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью
педагога и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагог выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Педагог
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагог не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт»,
а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагоги предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Взаимное доверие между педагогами и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
104
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.1.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средства реализации Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ПООП ДО формы, способы, методы и
средства реализации Образовательной программы должны иметь вариативный характер,
отбираться и использоваться педагогами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Педагог имеет право на свободу выбора и использования педагогически обоснованных
форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применения авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой Образовательной программы;
право на выбор методических пособий, материалов и других средств обучения в воспитания в
соответствии с Образовательной программой.
Формы реализации Образовательной программы являются внешними выражениями
содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа,
разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Содержание Образовательной программы в разных возрастах раннего и дошкольного детства
реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления познавательной
деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее детьми посредством
слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение,
беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.),
практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, путем
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект);
-объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами,
демонстрируется и должен быть понят детьми);
-продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических
действиях);
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание,
внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение,
поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
105
Образовательные области
Виды деятельности
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социальнокоммуникативное развитие
- игровые упражнения
- индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со сверстниками
(парная, в малой группе)
- чтение
- беседа
- наблюдение
- рассматривание
- педагогическая ситуация
- праздник
- экскурсия
- ситуация морального выбора
- поручения
- дидактические игры
- общение со взрослыми
Познавательное развитие
- рассматривание
- наблюдение
- игры-экспериментирование
- исследовательская деятельность
- конструирование
- развивающие игры
- ситуативный разговор
- рассказ
- интегративная деятельность
- беседа
- проблемная ситуация
- экспериментирование с
материалами и веществами (песок,
вода и др.)
индивидуальная игра
- совместная игра с воспитателем
- совместная игра со сверстниками
- игра
- чтение
- беседа
- наблюдение
- педагогическая ситуация
- экскурсия
-интегративная деятельность
- праздник
- рассматривание
- просмотр и анализ мультфильмов,
- экспериментирование
- поручения и задания
- дежурства
- совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
- проектная деятельность
- дидактические игры
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- создание коллекций
- проектная деятельность
-исследовательская деятельность
- конструирование
- экспериментирование
- развивающие игры
- наблюдение
- проблемная ситуация
- рассказ
- беседа
-интегративная деятельность
- коллекционирование
- моделирование
- реализация проектов
- игры с правилами
Речевое развитие
- рассматривание
- игровая ситуация
- дидактическая игра
- ситуация общения
- беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
- интегративная деятельность
- хороводная игра с пением
- игра-драматизация
- чтение
- чтение
- беседа
- рассматривание
- решение проблемных ситуаций
- разговор с детьми
- игра
- проектная деятельность
- создание коллекций
- интегративная деятельность
- обсуждение
- рассказ
106
- обсуждение
- рассказ
- игра
- общение со взрослыми
Художественноэстетическое развитие
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- изготовление украшений
- слушание музыки
- экспериментирование со звуками
- музыкально-дидактические игры
- разучивание музыкальных игр и
танцев
- совместное пение
- пластические этюды
- сюжетные танцы
Физическое развитие
- игровая беседа с элементами
движений
- игра
- утренняя гимнастика
- интегративная деятельность
- упражнение
- экспериментирование
- ситуативный разговор
- беседа
- рассказ
- проблемная ситуация
- двигательная активность
- общение со взрослыми
- совместные игры
- физкультурное занятие
- инсценирование
- ситуативный разговор с детьми
- сочинение загадок
- проблемная ситуация
- использование различных видов
театра
- коммуникативная игра
- общение с взрослыми
- изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности
- создание макетов, коллекций
- рассматривание
- игра
- организация выставок
- слушание музыки
- музыкально-дидактические игры
- беседа
- интегративная деятельность
- совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
- музыкальные упражнения
- двигательные, пластические этюды
- танцы
- творческие задания
- игра на музыкальных
инструментах
- физкультурное занятие
- утренняя гимнастика
- игра
- беседа
- рассказ
-интегративная деятельность
-спортивные и физкультурные
досуги
- проектная деятельность
- проблемная ситуация
- дежурство
- игры с правилами
- коммуникативные игры
Технологический аспект Образовательной программы
Игровые педагогические технологии
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр.
Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка:
-Игры-
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого:
-Обучающие игры
Народные игры:
-обрядовые игры (семейные,
сезонные),
-Тренинговые игры
(интеллектуальные,
107
Классификация игр детей дошкольного возраста
Принципы руководства игрой:
1)Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2)На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
-об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
-создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в
поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Направление
ребенка
1.
развития
Физическое развитие
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Физическая деятельность
Виды игр
Художественно-речевая
деятельность
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных игр,
игры – забавы.
108
2.
3.
Познавательно-речевое
развитие
Социально-личностное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Художественно-речевая
деятельность
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Конструктивная
деятельность
Игры с конструктором,
строительные игры
Познавательноисследовательская
деятельность
Математические, логические,
настольно-печатные,
игра-экспериментирование
Художественно-речевая
деятельность
Речевые (словесные) игры: коммуникативные
игры, игры с правилами
Познавательноисследовательская
деятельность
Театрализованная
деятельность
Логические, сенсорные, настольно-печатные
игры
Музыкальнохудожественная
деятельность
Музыкально-ритмические игры, игры-забавы,
игра на музыкальных инструментах
Продуктивная
деятельность
Сенсорные
красками
сенсорные,
Творческие, режиссерские, театрализованные
игры, игры-забавы, игры-импровизации
игры,
игры-эксперименты
с
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка
к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего
содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
109
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в
личностно-ориентированном взаимодействии:
1)Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
3)Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать
деятельность своих воспитанников.
Технологии проектной деятельности
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу,
альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на
потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
110
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить
которые они немогут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видео фрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен
быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный
продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а
с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка
— социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
2.1.4.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
111
нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в группе
имеется необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует максимально
полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у
них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Психолого-педагогическая работа с детьми с недостатками речевого развития
Этапы работы:
1. диагностическая – наблюдение и педагогический контроль за состоянием речи детей, раннее
распознавание и выявление недостатков в ее развитии;
2. профилактическая – педагогическая помощь воспитателей, воспитанникам МАДОУ в
нормальном речевом развитии;
3. коррекционная – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся
у детей недостатков в речевом развитии.
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного запаса,
формирования правильного грамматического строя речи, коррекции звукопроизношения и
нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и формирование коммуникативных
навыков осуществляется в ходе разных видов деятельности. Основной формой обучения
являются фронтальные, групповые и индивидуальные занятия.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Рабочей программы. Достижение цели
обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных
и развивающих задач, решение которых созданием единого речевого режима в детском саду
(контроль за речью детей в течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателем и специалистами в процессе освоения
содержания образовательных областей
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
-Укрепление мышц лица.
- Развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
- Развитие координации движений и мелкой моторики;
- Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с
нарушениями речи;
- Закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным
речевым сопровождением;
- Соблюдение оптимального двигательного режима.
- Развитие мелкой моторики;
- Обогащение лексики;
-Углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
-Развитие и активизация основных психических процессов;
- Развитие внимания, памяти, логического мышления.
- Активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
- Развитие связной речи, диалогической речи;
- Расширение представлений о нормах и правилах общения
- Углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной
жизнедеятельности в процессе изучения лексических тем, знаний о возможных
травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
- Развитие лексико-грамматической стороны речи;
-Развитие умения самостоятельно высказываться;
-Развитие диалогической, монологической речи;
-Создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.
- Углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения
литературных произведений;
112
- Обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности - Использование
художественного речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
-мелкой моторики;
-зрительно-пространственного восприятия;
-внимания, мышления;
-сенсорного восприятия;
-умения отображать в речи свои действия
- Развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- Развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- Развитие координации движений;
- Воспитание темпа и ритма дыхания и речи; орального праксиса;
фонематического слуха;
-активизация словаря.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
- системности коррекционных (исправления или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии), развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора
на зону ближайшего развития) задач;
- единства диагностики и коррекции;
- деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-развивающей работы через
активизацию деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных изменений в развитии личности ребенка;
- учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка;
- учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего материала – игры,
упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПЛАН
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Данная информация о состоянии психофизического здоровья, учитывается при планировании
воспитательно-образовательной работы с детьми.
Для часто болеющих детей:
- варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,
- хождение босиком по ребристым и массажным дорожкам
- игры на поддувание.
Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:
- физическую нагрузку на физкультурных занятиях.
Для детей с речевыми нарушениями:
- проводить артикуляционную гимнастику,
- пальчиковую гимнастику,
- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Для детей с нарушениями зрения:
- релаксационная гимнастика для глаз,
- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.
Для детей с болезнями нервной системы:
- использовать тренинги, подвижные и развивающие игры на снижение агрессии,
гиперактивности.
2.1.6. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
113
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением
его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются
следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Культурные
практики
в
дошкольном
образовании
–
исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и
формы действий ребенка
Во второй половине дня в группах МАДОУ организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский
сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответны события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).
2.1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
114
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их
социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной
деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением
его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы
основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников,
соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются
следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие
развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.
Культурные
практики
в
дошкольном
образовании
–
исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и
формы действий ребенка
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных
культурных практиках:
Во второй половине дня в группах МАДОУ организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответна события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
115
воспоминания. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.1.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в МАДОУ.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и
во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в МАДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
. самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
. развивающие и логические игры;
. музыкальные игры и импровизации;
. речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
. самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
. самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
. «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае.
. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей:
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
116
рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
117
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые
испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
2.1.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательную программу дошкольного образования, необходимо
118
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного
освоения детьми Образовательной программы, создать атмосферу общности интересов,
активизировать родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую
деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Функции
совместной
партнерской деятельности
Формы работы (взаимодействия) с родителями
Нормативно-правовая
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной базой МАДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
МАДОУ;
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет- сайт МАДОУ;
- презентация достижений;
- лекции педагогов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
-родительские собрания по темам
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, мастер-классы;
Информационноконсультативная деятельность
Просветительская деятельность
119
Практико-ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная деятельность
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и мероприятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- Совместное проведение с детьми праздников и досугов:
Праздник «День знаний»
Праздник «Осень»
Праздник «День народного единства»
Праздник «Новый год»
Праздник «Зима»
Праздник «23 февраля - День защитника Отечества»
Праздник 8 марта
Фольклорный праздник
Праздник «Весна-красна»
Праздник «День победы»
Праздник «До свидания, детский сад!»
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- коллективные творческие дела;
- работа с картой индивидуального развития ребенка;
- организация вернисажей, выставок детских работ
2.1.7. Иные характеристики содержания Основной общеобразовательной образовательной программы
Социальное партнерство педагогический коллектив МАДОУ рассматривает как способ
социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность.
Система организации совместной деятельности МАДОУ с социальными институтами:
· Заключение договора о совместной деятельности
· Составление плана совместной работы
· Информирование родителей о проводимых мероприятиях
· Активное участие родителей в запланированных мероприятиях
· Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных на выявление
проблем в совместной деятельности учреждений
· Совместные совещания по итогам года.
Направления и формы взаимодействия
МАДОУ с социальными партнерами
Социальные партнеры
МАДОУ «Детский сад №35
«Юбилейный»
МАОУ СОШ №10
Направления и формы взаимодействия
Обеспечение
обмена
опытом
педагогической
деятельности (консультации, мастер-классы, семинары, и
др.)
Конкурсное движение (для педагогов, детей, семей
воспитанников)
Обеспечение
преемственности
дошкольного
и
начального образования
Реализация
совместных
социально-педагогических
проектов
120
МБУК «Сысертская районная
библиотека» филиал:
Большеседельниковская
сельская библиотека
МКУК
«Большеседельниковский
сельский дом культуры»
Привлечение детей и родителей к чтению книг,
посещению библиотеки
Организация культурно-массовых мероприятий
2.2. Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1. Содержательный раздел Основной общеобразовательной - образовательной
программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений,
формируется участниками образовательных отношений самостоятельно, с учётом парциальных
образовательных и иных программ.
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также на образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников МАДОУ, а также
возможностям её педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МАДОУ, реализация которых соответствует
целям и задачам Образовательной программы;
- сложившиеся традиции МАДОУ.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
методические пособия, направленные на:
социально-коммуникативное развитие детей через методическое пособие, направленное
на формирование социально-нравственных качеств и патриотическое воспитание дошкольников
«Дорогою добра»/Л.В. Коломийченко.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу.
Модуль образовательной деятельности « Дорогою добра»*
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах «Человек среди людей»,
«Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых
дифференцирован по блокам.
Раздел программы
Блоки раздела
«Человек среди людей»
«Я — человек: я — мальчик, я — девочка». «Мужчины и женщины».
«Моя семья».
«Детский сад — мой второй дом»
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле». «История семьи».
«История детского сада».
«Родной город (село)».
«Родная страна».
«Моя Земля»
121
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура». «Культура других народов»
«Человек в своем крае»
«Родной край»
Включенность в программу раздела «Человек в своем крае» обусловлено требованиями
ФГОС ДО.
122
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Для успешной реализации Образовательной программы в соответствие с ФГОС ДО и
ПООП ДО должны быть выполнены требования к следующим условиям: психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, а также к развивающей
предметно-пространственной среде (п.3.1 ФГОС ДО).
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Образовательная программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной(воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Образовательной
программе.
Важнейшие
образовательные
ориентиры,
предусмотренные
Образовательной
программой:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
создание условий для развития свободной игровой деятельности
создание условий для развития познавательной деятельности
создание условий для развития проектной деятельности
создание условий для самовыражения средствами искусства
создание условий для физического развития
123
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ (далее - РППС) соответствует
требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию
Образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МАДОУ,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Образовательной
программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования РППС МАДОУ обеспечивает и
гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
-создание равных условий, максимально способствующих
реализации
образовательной
программы в МАДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная среда МАДОУ обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
124
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности , а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МАДОУ, в заданных ФГОС дошкольного образования образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области:
В групповых помещениях созданы условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. Также в группах имеются «зоны уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа
к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
компенсации недостатков развития детей:
в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др. В группах, физкультурно-музыкальном зале,
имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Условия для развития игровой и познавательно – исследовательской деятельности детей:
в предметно –пространственную среду каждой группы включены не только искусственные
объекты, но и естественные, природные. Обобщать результаты своих наблюдений за объектами
природы дети учатся при ведении календаря природы. В уголках экспериментирования
старшие дошкольники знакомятся с простейшими техническими средствами, помогающими
познать мир (лупа, микроскоп, магнит, разнообразные виды семян и т.п.), ставят простейшие
125
опыты. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно – ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно – ролевых и дидактических игр, в том числе предметы – заместители.
Условия для познавательно – исследовательского развития детей: в группах выделены зоны,
оснащенные оборудованием информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, природный уголок и др.).
Условия для художественно – эстетического развития детей:
В группах выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей, организуются выставки детского
творчества (рисунков, поделок), выставки фотографий. Мобильные и красочные
информационные стенды, помогают педагогам в доведении своевременной информации до
родителей воспитанников о пребывании детей в детском саду.
Условия для информатизации образовательного процесса: в МБДОУ имеется
оборудование для использования информационно – коммуникационных технологий в
образовательном процессе (проекторы, компьютеры, принтеры и т. п.). Компьютерное –
техническое оснащение МАДОУ используется для различных целей: демонстрации детям
познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных
произведений и др.; для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Образовательной программу, для предоставления информации об Образовательной
программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности; для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией Образовательной программы и т.д.
3.3.Кадровые условия реализации Основной общеобразовательной - образовательной
программы
МАДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Реализация Образовательной программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ,
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст педагогического
коллектива – 35 лет.
Общая численность штата: 22 чел.
Административный персонал: заведующий, заместитель заведующего по УВР, заместитель
заведующего по административно-хозяйственной части.
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели – 5 человека.
Педагогический персонал: 6 человек, к ним относятся
- воспитатели – 6 чел.,
- музыкальный руководитель –1 чел.
- инструктор по физической культуре- 1 чел.
Сведения о педагогических работниках:
Численность педагогов
количество
126
Распределение педагогов по стажу работы:
- до 2 лет
- от 2 до 5 лет
- от 5 до 10 лет
- от 10 до 20 лет
- более 20 лет
Образование:
Высшее
Среднее профессиональное
Квалификационные категории:
высшая КК
первая КК
соответствие занимаемой должности
1
0
5
0
2
4
1
2
3
В целях эффективной реализации Образовательной программы в МАДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Все педагоги детского сада посещают педагогические мероприятия, участвуют в
педагогических советах, семинарах на которых представляют свой обобщенный опыт по
изучаемой ими теме самообразования. Один раз в три года проходят курсы
повышения квалификации, в соответствии с перспективным планом – графиком повышают свою
квалификационную категорию.
Педагогические и руководящие работники МАДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют
необходимым объемом навыков использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с
педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МАДОУ, работа на страничках
групп, тематических разделов сайта учреждения.
В МАДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса
реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в
ДОУ обеспечивается целенаправленной деятельностью в рамках следующих направлений:
- изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
- создание информационного банка методических материалов,
- организация методической работы с педагогами: методические мероприятия
- разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления
педагогической деятельности, образовательный маршрут профессионального роста
(самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
- организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в
3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется
интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их профессионального мастерства,
а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
проблемные консультации
семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические
семинары
педагогические мастерские
мастер-классы
деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
открытые просмотры разных видов деятельности
взаимопосещения НОД
смотры-конкурсы
127
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их
реализации, методическая работа эффективно способствует повышению профессионального
мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как
профессионала и как личности.
3.4.Материально-техническое обеспечение Основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ №7 «Радуга» располагается в 2-х этажном здании. МАДОУ функционирует с 2013 года.
Капитального ремонта не было.
МАДОУ расположено на обособленном земельном участке. Территория участка по всему
периметру ограждена забором и полосой зелёных насаждений (деревьев). Игровая территория
включает в себя: 4 групповых площадок индивидуальных для каждой группы, спортивный
участок, цветники. На территории игровых площадок установлено игровое оборудование,
песочницы. Покрытие площадок – удовлетворительное. Детский сад имеет все виды
благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное отопление.
В детском саду имеются:
групповые помещения - 4
кабинет заведующего - 1
методический кабинет - 1
музыкально – физкультурный зал-1
пищеблок - 1
прачечная - 1
медицинский кабинет -1
процедурный кабинет - 1
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями
охраны труда. Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в групповых комнатах
создана с учётом «Федерального государственного образовательного стандарта» к созданию
предметно-развивающей среды, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования».
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для
стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему
развитию каждого ребенка.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
№
1.
Помещение ДОУ
Групповые
помещения, совмещенные
со спальнями
Деятельность
Воспитательнообразовательная работа.
2.
Музыкальнофизкультурный зал
(совмещённый)
Проведение утренней
гимнастики, организованной
образовательной
деятельностей, спортивных и
музыкальных праздников,
развлечений, досугов.
Цели
Всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Укрепление здоровья детей приобщение к
здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Развитие музыкально – художественной
деятельности и эмоционально-волевой
сферы детей.
128
3.
Кабинет заведующего
Индивидуальные
консультации, беседы с
медицинскими,
педагогическими кадрами,
обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.
5.
Кабинет методический
6.
Медицинский
блок
(медицинский
кабинет,, процедурный
кабинет)
Пищеблок
Имеется
библиотека
методической литературы для
педагогов,
художественная
литература для детей
Консультации,
семинары,
педагогические
советы,
индивидуальные консультации
для педагогов.
Осмотр детей, консультации
медицинской сестры, врачей,
изоляция заболевших детей.
7.
приготовление пищи
9.
Прачечная
(постирочная и
гладильная)
Холлы ДОУ
Стирка и глажение
постельного белья и
спецодежды
Размещение информации.
11.
Прогулочные участки
Прогулки, игровая
деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность
детей.
12
Физкультурная площадка
Проведение физкультурных
занятий, праздников и
досугов.
8.
Создание благоприятного эмоционального
климата для работников и родителей
воспитанников.
Рост и развитие профессионального уровня
педагогов.
Просветительская, разъяснительная работа с
родителями по вопросам воспитания
и развития детей.
Формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг.
Повышение
профессиональной
компетентности педагогов
Профилактика, оздоровительная работа с
детьми, консультативно-просветительская
работа с родителями и работниками ДОУ.
Для организации качественного горячего
питания воспитанников в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами.
Соблюдение санитарно – гигиенических
норм
Просветительская работа с педагогами и
родителями воспитанников.
Развитие познавательной, физической,
опытно-поисковой, экспериментальной и
трудовой деятельности.
Накопление и обогащение двигательного
опыта детей. Формирование у
воспитанников двигательной активности.
Развитие эмоционально-волевой сферы
детей.
Укрепление здоровья детей приобщение к
здоровому образу жизни, развитие
физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного
опыта детей. Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
Материально – технические условия реализации Образовательной программы включают
требования:
−Определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами.
− Определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
− К средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей.
− Оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной средой.
− Требования к материально – техническому обеспечению Программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение).
Общие сведения
Здание (помещения) и участок МАДОУ, реализующего основную образовательную программу
дошкольного образования
Общая площадь территории МАДОУ
Площадь физкультурной площадки
4092 кв. м.
50 кв. м.
129
Общая полезная площадь здания (2 этажа)
854
площадь помещений, используемых непосредственно
853,4 кв. м.
для нужд образовательной организации
из нее:
групповых ячеек (раздевальная, групповая, спальня,
449 кв.м.
буфетная, туалетная)
дополнительных помещений для занятий с детьми,
72 кв.м.
предназначенных для поочередного использования всеми
или несколькими детскими группами (музыкальнофизкультурный зал)
Санитарное состояние и содержание помещений
СанитарноСанитарно-эпидемиологическое заключение №
эпидемиологическое
66.0134.000.М.000239.02.16 от 16.02.2016 г., выдано Управлением
заключение
Федеральной службы по защите прав потребителей и благополучия
человека по Свердловской области
Пожарная безопасность
Соблюдение
требований Заключение о соответствии объекта защиты требованиям пожарной
пожарной безопасности
безопасности от 29.12.2016 № 1244, выдано ГУ МЧС России по
Свердловской области Управление надзорной деятельности
Антитеррористическая безопасность МАДОУ, реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования
ПАСПОРТ
дорожной
безопасности
образовательного
учреждения Муниципального автономного дошкольного Приказ от 17.06.2021г.
образовательного учреждения детского сада № 66
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников МАДОУ, реализующего основную
образовательную программу дошкольного образования
Инструкции по охране труда работников МАДОУ;
Утверждены 02.04.2018 г.
Пр. № 18/18-ОД
Инструкции по охране жизни и здоровья детей
09.01.2014 г. Пр.15/14- ОД
Набор и площади образовательных помещений, их отделка и оборудование
Наименование
групповые помещения
Музыкальнофизкультурный зал
Кол-во
4 групп
1
Площади
449 кв.м
64,3 кв. м.
Отделка и оборудование
Соответствует требованиям
Соответствует требованиям СанПиН и
СанПиН и пожарной
пожарной безопасности
безопасности
Обеспечение безопасности
МАДОУ оборудован специальными системами безопасности:
-кнопкой «Тревожной сигнализации» по сигналу «тревожной кнопки» выезжает группа быстрого
реагирования (расчетное время прибытия 5-7 минут)
- специальной автоматической пожарной сигнализацией
Обеспечение условий безопасности в ДОУ выполняется согласно локальным нормативноправовым
документам.
Имеются
планы
эвакуации.
Территория
по
всему
периметру
ограждена
металлическим
забором.
Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам
безопасности, учебные тренировки. Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного
поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры, недели и месячники
безопасности.
130
Требования к учебно-материальному обеспечению.
Учебно-материальное обеспечение МАДОУ, реализующего Образовательную программу
(количество и качество оборудования и оснащения помещений твердым и мягким инвентарем,
дидактическими материалами)
Оснащение и оборудование кабинетов (учителя-логопеда, медицинского кабинета, методического) и залов
(музыкально-физкультурного)
Оборудование
музыкально- - шведская стенка – 2
физкультурного зала
- музыкальный центр - 1
- дорожки для профилактики плоскостопия –2
- мат большой – 1
- мат малый- 3
- персональный компьютер – 3
- мячи большие- 32
- мячи средние- 18
- мячи малые- 8
- мячи теннисные- 34
- мяч-попрыгун с рожками- 9
- дартс- 3
- кегли- 31
- обручи- 31
- кольцеброс- 3
- клюшки- 3
- конусы- 8
- гимнастические палки- 40
- держатель равновесия- 3
- диск здоровья- 2
- шайба- 1
- дуги- 2
- пазлы напольные- 2 набора
- конструктор пластмассовый- 1
- скакалки- 27
- батут- 1
- канат- 1
- бревно- 1
- гимнастические скамейки- 4
- ворота футбольные- 2
игра «Настольный футбол»- 3
Музыкальный центр -1 шт.
Экран -1 шт.
Проектор – 1 шт.
Персональный компьютер – 1 шт.
Шкаф-купе
Шкаф
Театр кукольный – 2 комплекта
CD-диски
Палас
Театральная ширма 1 шт.
Детские игрушечные пистолеты 4 шт.
Стол детский «Хохлома» 2 шт.
Детские стулья «Хохлома» 39 шт.
Микрофон с колонкой 1 шт.
Электро пианино 1 шт.
Плакат с муз. инструментами 1 шт.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Бубен 14 шт.
131
Барабан 6 шт.
Ложки деревянные «Хохлома»
- большие 22 шт.
-маленькие 2 шт.
- белые 9 шт.
Треугольник 4 шт.
Маракасы
- деревянные 11 шт.
- пластмассовые 9 шт.
Муз. Оркестр 1 шт.
Трещотка 4 шт.
Ксилофон 5 шт.
АТРИБУТЫ И РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
Накладные носы
Бык 1 шт.
Лиса 1 шт.
Лев 1 шт.
Белка 1 шт. (разные)
Мышь розовая с накидкой
Медведь
Уши заячьи
Слон
Волк – 1 шт.
Собака
Медведь
Зебра
Заяц белый
Собака (шорты, шапочка, воротник) ?
Форма футбольная
Мешок Деда Мороза красный
Платок цветной
Шляпа факира
Костюм Деда Мороза и снегурочки
Оборудование физкультурной площадки
Оборудование медицинского кабинета и
процедурного кабинетов
Оборудование кабинета заведующей
Оборудование методического кабинета
бревно 1 шт
змейка 1 шт.
холодильники для хранения скоропортящихся
2
Весы напольные электронные -1
ростомер - 1
Кварцевая лампа – 1
Водонагреватель 100 л
кушетка – 1
лекарственных средств -
Компьютер пероснальный -1
МФУ- 1
набор мебели
Набор мебели:
Стол письменный – 1 шт
Стул-3 шт
Шкаф пенал для документов и методической, художественной литературы – 3 шт
Информационно-технологическое обеспечение:
Игровое оборудование:
Методические пособия
Художественная литература
заместителя персональный компьютер – 1
принтер – 1
набор мебели
Медико-социальное обеспечение условий МАДОУ, реализующего Образовательную программу
(необходимые количество и качество социальных услуг, без которых в соответствии со спецификой дошкольного
Оборудование кабинета
заведующего по УВР
132
возраста невозможна реализация Образовательной программы дошкольного образования, в том числе медицинское
сопровождение образовательного процесса)
Формирование и наполняемость дошкольных групп
Всего групп:
4
Комплектование групп
Сведения о детях-инвалидах, посещающих МАДОУ
Всего детей:
0
Из них:
обучение в МАДОУ
0
Медицинское сопровождение образовательного процесса МАДОУ, реализующего Образовательную программу
осуществляется сотрудниками Детской поликлиники №1 при ДГБ№8
Выполнение требований к организации образовательного процесса
Акт подготовки к учебному году
22.06.2021 г.
Выполнение требований к прохождению профилактических осмотров и личной гигиене персонала, работающего
в МАДОУ
Медицинское учреждение по договору
100 %
Организация оздоровления детей в МАДОУ, реализующем Образовательную программу
Медицинский блок
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет
Информационное обеспечение реализации Образовательной программы
Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации Образовательной программы
Наличие доступной информации для
Форма представления информации
родителей
о реализуемой программе
Родительские собрания групп (начало учебного года - сентябрь).
Представление публичного доклада (конец учебного года - май).
Сайт ДОУ.
Информационный стенд МАДОУ.
о текущих результатах освоения Родительские собрания групп (середина – январь, февраль; конец учебного
программы
года - май).
Выставка творческих работ детей группы
ознакомление с картами индивидуального развития
о наличии в ДОУ соответствующих Родительские собрания групп (начало учебного года - сентябрь).
условий
День открытых дверей (апрель)
Сайт ДОУ.
Информационно-коммуникационное обеспечение МБДОУ реализующего Образовательную программу
Информационно-технологическое обеспечение
Число компьютеров в МАДОУ
2
Ноутбуки
2
Проектор
1
Экран
1
Принтеры1
ламинатор
2
МФУ
1
Музыкальный центр
1
телевизор
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему
числу)
Число педагогов, прошедших обучение по освоению ИКТ
100%
1
Оснащение и оборудование группового помещения
средней группы № 1 «Солнышки»
133
Развивающая среда
Направления развития
«Социальнокоммуникативное
развитие».
- игровая
деятельность
- коммуникативная
деятельность
- трудовая
деятельность.
«Познавательное
развитие».
- познавательная
деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- конструктивная
деятельность.
Предметная
Модуль для с/р игры «Кухня» - 1 шт.
набор кухонной посуды – 1 шт.
набор «Фрукты» -1шт.
набор «Овощи» -1 шт.
Поднос детский – 2шт
набор «Больница» -1шт.
модуль для с/р игры «Строитель» -1шт.
набор «Строитель»- 2 шт.
набор «Парикмахерской» -1 шт.
набор «Инвентарь для уборки помещения» -1шт.
набор животных -1 шт.
телефон -1шт.
куклы среднего размера - 8шт.
кукла пупс -3 шт.
гладильная доска -1 шт.
утюг - 1шт.
ванна для кукол
компьютер детский- 1шт.
машины среднего размера – 5 шт.
машины маленькие -6 шт.
кораблик -1шт.
танк большой -1 шт.
танк маленький- 1 шт.
палатка -1 шт.
домик деревянный для кукол -1 шт.
диван в зоне уединения – 1 шт.
кровать для кукол -1шт.
маски – 5 шт
Дорожные знаки
Машины – 4 шт.
Стиральная машина 1 шт.
Костюм для с/и (доктор, почтальон, парикмахер, строитель, продавец)
Конструктор «Лего»- 1 набор
конструктор деревянный – 3 набор
домино «Фрукты» - 1 шт.
домино «Животные и птицы»- 1 шт.
магниты – 1 набор
Счетные палочки-1 коробка
Цветные счетные палочки Кюизенера 1 набор
Конструктор-игра «Соединялка»
Конструктор Fun Block
Деревянные вкладыши (геом.фигуры) 4 шт.
Головоломки
Счеты
Числовая лестница
«Весна» д/и «Подбери по форме»
Серия Учись играя «Цифры»
Серия Учись играя «Форма»
Серия Учись играя «Часть и целое»
Серия Учись играя «Фигуры»
Серия Учись играя «Наведи порядок»
Серия Учись играя «Профессии»
Серия Учись играя «Что из чего сделано»
Развивающая игра-лото «Цвет, форма, размер»
Развивающая игра-лото «Направо-налево»
Развивающая игра-лото «одинаковое - разное»
«Разгадай головоломку»
Развивающая игра-лото «Разноцветные предметы»
Пластмассовый конструктор «Техник» 1 набор
Магнитный конструктор МАг
134
«Речевое развитие»
- коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной
литературы и
фольклора
- подготовка к
обучению грамоте.
«Художественноэстетическое
развитие»
- изобразительная
деятельность
- музыкально –
художественная
деятельность.
«Томик» деревянный конструктор- 1 шт.
Плакат президента
Флажки России – 1 шт.
Карта «Моя страна» коллекция Диагостини
Викторина (настольная игра) Наша Родина
Открытки: Москва, Екатеринбург
Модель самолетов
Модель стела «Европа-Азия»
Журнал «Азбука Екатеринбурга»
Плакаты: символика Урала и РФ – 3 шт.
Герб России – 1 шт.
Глобус 1шт
Набор матрешек-1шт.
Кукла народная -1шт.
Коллекции: Шишки, ракушки, камни, ткань, насекомые
Кора березы
Орехи, крупа (фасоль, горох, чечевица, рис, пшено)
Спилы липы, сосны
Песок, глина, грунт
Микроскоп 3шт.
Набор животных
Набор исследователя природы
Коллекция «Диагостини» Динозавры
Макет «Пенек»
Учись играя «Свойства»
д/и «Береги живое»
«Кто в домике живет»
«Признаки», «Обобщение»
Лото «Мое первое лото»
Обучающая игра-лото «Валеология или здоровый малыш»
Дидактический материал «Береги живое»
игры на развитие дыхания
зеркало
Веселая артикуляционная гимнастика (наглядное пособие)
Вертушка поддувная-3шт.
Бусы, нитка, трубочки,
Массажор Су-джок
Экспандер
Игра для дыхания «Футбол»
Учись играя «Логопедическое лото» звук Ш
Учись играя «Логопедическое лото» звук Р”
Учись играя «Логопедическое лото» звук Щ
Учись играя «Логопедическое лото» звук С
Комплект карточек с заданиями «Дошколка»
Лото «Профессии»
Коллекция книг «Диагостини» Алфавит от Маши и Медеведь
Пальчиковый твистер 1 шт
Липкий конструктор 1 набор
Шнуровки 3 шт.
Магнитная доска с буквами 2 шт.
мольберт двухсторонний -1 шт.
салфетки упаковка.
тесто для лепки – набор
белая бумага – 1 упаковка
Пластилин Шарик
цветная бумага -28 упаковок.
карандаши-1упаковки
цветная картон –28 упаковок.
фломастеры – 3 упаковка
ножницы – 28 шт.
журналы раскраски
клей карандаш – 28 шт.
набор матрешек -1шт.
цветные карандаши -28 упаковок
расписной петушок (гжелка)-1
кисточки – 28 шт.
Посуда хохлома-1набор
восковые мелки – 3 коробки.
Кринка (из глины)
Пальчиковый театр «Репка» - 1 шт.
Лапти
Театр БИ-БА-БО
Раскраски Народные промыслы
Театр «Томик» (наборы из дерева):
Вышивка гладью по номерам
- «Три поросенка
Роспись по дереву (Городецкая роспись)
- «Маша и медведь»»
135
Хохлома роспись тарелки
Поднос расписной 1шт.
Рюмка «Хохлома»
Деревянные ложки 2 шт (Хохлома)
гуашь -28 шт.
коврик для рисования водой 2 шт.
емкость для воды -28 шт.
пластилин – 28 шт.
доски – 28 шт.
стеки -28 шт.
клеенки -30 шт.
«Физическое
развитие».
- двигательная
деятельность
Мебель и ТСО
Корзина для спортинвентаря -1шт.
дорожка здоровья (ребристая)-1шт.
большой резиновый мяч с рожками – 1 шт.
средние резиновые мячи – 3 шт.
маленькие мячи -5 шт.
обруч -3 шт.
гимнастические палки - 2 шт.
гантели – 2 шт.
кегли -1 набор
детская скакалка - 5шт.
бубен – 1 шт.
Напольные пазлы «Классики»
Напольная игра Твистер
Мягкие модули – 1 набор
Тоннель 1 шт.
Дартц 1шт
Кольцо баскетбольное 1 шт.
Ленты гимнастические 8 шт.
Лошадка на палке 2 шт.
Стол (тумба) для книг 1шт.
Уголок игровой 1шт.
Шкаф с полками 1 шт.
Стеллаж 1 шт.
Модуль с ящиками 1 шт.
Стол для воспитателя 1 шт.
Шкаф (микрометодкабинет) 1 шт.
Тумба 1 шт.
Доска (магнитно маркерная) 1 шт.
Детский диван мягкий1 шт.
Детское кресло мягкое 2 шт.
Шкаф-купе 2 шт.
Наборы резиновых игрушек для
инсценировки сказок:
- «Курочка Ряба»
- «Красная шапочка»
- «Репка»
Театральная ширма 1шт.
Настольная игра «У лукоморья»
Развивающая игра «Сказочный мир»
(пазлы)
Картонный театр – 1 шт.
Тряпичный пальчиковый театр -1 шт.
магнитофон – 1 шт.
Барабан 1 шт
Скрипка 1 шт
Гитара 1 шт
Дудочка 1 шт
Губная гармошка 1 шт
Игрушка музыкальная Свисток
Портреты композиторов
Картотека аудио-сказок
Столы детские 10 шт.
Стулья детские 30 шт.
Уголок уединения 1 шт.
Стул взрослый 1 шт.
Тумба малая 1 шт.
Лампа бактерицидная 2 шт.
Лампа для доски (настенная)1 шт.
Шар «Диско» 1 шт.
Ковер большой 1 шт.
Ковер средний 1 шт.
Ковер маленький 2 шт.
Оснащение и оборудование группового помещения
старшей группы № 2 «Улыбка»
136
Направления развития
Ведущая
образовательная область
программы: социальнокоммуникативное
развитие,
интегрируемые области
программы:
художественноэстетическое развитие,
речевое развитие,
физическое развитие,
познавательное развитие.
- игровая деятельность
- коммуникативная
деятельность
- трудовая деятельность
Предметная развивающая среда
Игра «Уголок дежурств по столовой» 1 шт.
Кукольный домик «Фиолент» с мебелью 1 шт.
Набор крупного строительного материала из пластмассы 2 шт.
Набор мелкого строительного материала «Строитель» 1 шт.
Конструктор деревянный «Томик» 9 наборов
Конструктор деревянный Томик «Сказки» 2 набора
Конструктор деревянный Томик «Городок» 1 набор
Конструктор деревянный Томик деревянные цветные плашки 2 набора
Домино Томик «Транспорт» 1 шт.
Набор «Лего» 1 шт.
Набор фигурок диких и домашних животных для обыгрывания 1 шт.
Набор «Парикмахер» 2 шт.
Зеркало 1 шт.
Набор «Овощи» 1шт.
Набор «Фрукты» 2 шт.
Набор «Хлебобулочные изделия» 1 шт.
Тележка для продуктов 1 шт.
Весы 1шт.
Касса 1 шт.
Корзинка для покупок 1 шт.
Игрушечные банкноты 1 набор
Банковские карты 10 шт.
Набор «Доктор» 1 шт.
Набор доктора «Медик» 1 шт.
Набор «Хозяюшка» (метла, совок, ведро) 1 шт.
Набор «Хозяюшка-2» (гладильная доска, утюг) 1 шт.
Набор «Золушка» (таз для кукольного белья, стиральная доска, гладильная доска,
утюг) 1 шт.
Ванны для кукол и пупсов 2 шт.
Куклы 8 шт.
Пупсы малые 6 шт.
Стиральная машина 1 шт.
Фотоаппарат 1 шт.
Коляска для кукол зимняя 1 шт.
Коляска для кукол летняя 2 шт.
Модуль для сюжетно-ролевых игр «Кухня» 1 шт.
Набор «Чайная посуда» 2 шт.
Набор «Кухонная посуда» 1 шт.
Набор «Столовая посуда» 1 шт.
Кроватка для кукол 1 шт.
Автотранспорт:
Трактор пластмассовый 1 шт.
Трактор металлический 1 шт.
Бульдозер 1 шт.
Бетономешалка 2 шт.
Экскаватор 1 шт.
Мотоцикл 1 шт.
Легковой автомобиль 1 шт.
Грузовой автомобиль 3 шт.
Машина металлическая 1 шт.
Машина металлическая «Военная техника» 1 шт.
Машина инерционная «Стройка» 2 шт.
Набор военной техники (для обыгрывания мелкий) 1 шт.
Автобус металлический «Городской транспорт» 1 шт.
Водный транспорт:
Корабль 2 шт.
Воздушный транспорт:
Самолет 1 шт.
Набор «На все руки мастер» 1 шт.
Набор «Дорожные знаки» 1 шт.
Набор солдатиков «Пожарные» 1 набор
Ширма игровая театральная 1 шт.
137
Ведущая
образовательная область
программы:
познавательное
развитие,
интегрируемые области
программы: социальнокоммуникативное
развитие.
художественноэстетическое развитие,
речевое развитие,
физическое развитие.
- познавательная
деятельность
- познавательноисследовательская
деятельность
- конструктивная
деятельность.
Ведущая
образовательная область
программы: речевое
развитие,
интегрируемые области
программы: социально-
Фланелеграф 2 шт.
Фигурки для фланелеграфа 1 набор
Шапочки для театрализованной деятельности 1 набор
Дидактические игры:
Наведи порядок
Профессии
Викторина «Знаток безопасности» 1 шт.
Викторина «Уроки безопасности» 1 шт.
Лото «Собираем урожай» 1 шт.
Лото «Профессии»
«Мама, папа и я»
Картотеки:
Картотека прогулок
Счеты деревянные 1 шт.
Счеты пластмассовые 1 шт.
Календарь погоды 1 шт.
Цветы комнатные 7 шт.
Макет съедобные/несъедобные грибы 1 шт.
Природные материалы в контейнерах _1 набор___
Сундучок исследователя 1 набор
Набор для исследования «Юный биолог» с 4 видами насекомых 1 набор
Набор цифр и арифметических знаков 1 шт.
Цветные счетные палочки 31 набор
Глобус 1 шт.
Дидактические игры:
Береги живое
Валеология. Зубы, зрение, слух, сон, питание, кожа.
Направо-налево
Разгадай головоломку
Цвет, форма, размер
Часть и целое
Свойства
Фигуры
Формы
Цифры
Что из чего сделано
Кто больше, кто меньше
Живая природа
Животные
Логика
Обобщение
Кто в домике живет
Семь игр в одной коробке
Признаки
Время
Мои первые буквы
Логические блоки Дьенеша
Лото «Буквы, цифры»
Лото «Ассоциации»
Счетный материал «Треугольник» 4 набора
Счетный материал «Кубики» 5 наборов
Счетный материал «Цифры и знаки» 1 набор
Счетный материал «Цифры» 1 набор
Счетный материал «Геометрическая мозаика» 6 наборов
Свистулька «Птичка расписная» 1 шт.
Набор художественных открыток «Екатеринбург» 1 набор
Набор художественных открыток «Москва» 1 набор
Цветные счетные палочки Кюизенера 1 набор
Литературный уголок 1 шт.
Портреты писателей 1 набор
Книги известных детских писателей 25 шт.
Детская энциклопедия 5 шт.
Магнитные доски 3 шт.
Наборы магнитов:
138
коммуникативное
развитие,
художественноэстетическое развитие,
познавательное развитие,
физическое развитие.
- коммуникативная
деятельность
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- подготовка к обучению
грамоте.
Ведущая
образовательная
художественноэстетическое развитие,
интегрируемые области
программы:
познавательное развитие,
социальнокоммуникативное
развитие, речевое
развитие, физическое
развитие,
-изобразительная
деятельность,
- музыкальнохудожественная
деятельность.
Буквы 2 набора
Игрушка «Мяч для массажа» 1 шт.
Эспандер 2 шт.
Кастаньеты «Зверята» 1 шт.
Зеркальце 2 шт.
Игра-пазл «Шрэк» (60 элементов)1 шт.
Игра-шнуровка «Ботинок»
Игра-шнуровка «Шнуровальный планшет»
Игра-шнуровка «Фрукты и овощи»
Мозаика 2 шт.
Дидактические игры:
Лото логопедическое. Говори правильно Р
Лото логопедическое. Говори правильно С
Лото логопедическое. Говори правильно Щ
Лото логопедическое. Говори правильно Л
Лото логопедическое. Говори правильно Ш
Стану отличником
Картотеки:
Картотека артикуляционной гимнастики
Картотека пальчиковых игр
Мольберт 1 шт.
Трафарет 10 шт.
Акварель 31 шт.
Бумага для рисования 1 упаковка
Бумага цветная 31 шт.
Картон цветной 31 шт.
Ножницы 31 шт.
Простой карандаш 31 шт.
Цветные карандаши 31 набор
Пластилин 31 шт.
Доски для лепки 31 шт.
Стеки 31 шт.
Кисти для клея 31 шт.
Кисти для акварели 31 шт.
Стаканчики-непроливайки 31 шт.
Набор для творчества «______________________________________» 1 шт.
Набор для творчества «______________________________________» 1 шт.
Набор для творчества «______________________________________» 1 шт.
Набор для творчества «______________________________________» 1 шт.
Набор для творчества «______________________________________» 1 шт.
Набор для детского творчества «Тесто-пластилин» 1 набор
Браслеты в технике макраме с бусинами 1 набор
Обои для рисования 1 рулон
Раскраска по номерам «Народные промыслы» 3 шт.
Наклей и раскрась «Народные промыслы» 1 набор
Барабан 1 шт.
Аккордеон 1 шт.
Металлофон 1 шт.
Макет Фортепиано 1 шт.
Музыкальная шкатулка: Колокольчики 2 шт.
Дудочки 2 шт.
Погремушки 2 шт.
Бубен 1 шт.
Гитара 1 шт.
Скрипка 1 шт.
Флейта 1 шт.
Дудочка резная 1 шт.
Ложка деревянная «Чернушка» 1 шт.
Рюмка «Хохлома» 1 шт.
Матрешки 1 набор
Игрушка музыкальная «Свисток» 1 шт.
Картотека «Музыкальные инструменты» 1 набор (20 карточек)
Шапочки для театрализованной деятельности:
139
Ведущая
образовательная область
программы: физическое
развитие,
интегрируемые области
программы: социальнокоммуникативное
развитие,
художественноэстетическое развитие,
речевое развитие,
познавательное развитие.
«Репка» 1 набор
Ширма театральная 1 шт.
Наборы резиновых игрушек для инсценировки сказок:
- «Курочка Ряба»
- «Бременские музыканты»
- «Красная шапочка»
Наборы кукол-перчаток для инсценировки сказок:
- «Три поросенка»
- «Битый-небитого»
- «Кот и лиса»
- «Кот, петух и лиса»
Наборы картинок для фланелеграфа:
- «Теремок»
Театр «Томик» (наборы из дерева):
- «Заюшкина избушка» 1 шт.
- «Волк и семеро козлят» 1 шт.
- «Лиса и журавль» 1 шт.
Дидактические игры:
Народные промыслы
Кольцеброс 1 шт.
Обручи 3 шт.
Конусы 2 шт.
Гантели пластмассовые 2 шт.
Мячи пластиковые 3 шт.
Кегельбан 1 набор.
Дорожка здоровья 1 шт.
Набор мягких напольных пазлов «Цифры» 1 набор (10 штук)
Картотеки:
Картотека утренней гимнастики
Картотека ленивой гимнастики
Картотека подвижных игр и игровых упражнений малой интенсивности
Картотека подвижных игр высокой интенсивности
Картотека подвижных игр-эстафет
Мебель и ТСО
Картотека командных игр
Шкаф-стенка для пособий и игр 2 шт.
Стол взрослый 1 шт.
Стул взрослый 1 шт.
Стол детский регулируемый 11 шт.
Стул детский регулируемый 31 шт.
Доска магнитно-маркерная 1 шт.
Набор мягкой мебели (1 диван, 2 кресла)
Магнитола Philips 1 шт.
Уголок уединения 1 шт.
Обеспеченность методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
140
Основные
направления
развития детей
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
Учебно-методический
комплект к
программе «От
рождения до школы»
Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание
3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» средняя группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» старшая группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» подготовительная группа под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой
М.А. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез,
Москва 2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском
саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском
саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном
образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.
И.В. Кравченко Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие/ Под. Ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М. ТЦ.Сфера,
2008
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет М.: «МозаикаСинтез», 2015
П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3-4 лет. М.: «МозаикаСинтез», 2014
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет. М.: «МозаикаСинтез», 2014
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Коломийченко Л.В. Дорогою
добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативномву развитию 3-5
лет. Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативномву развитию 5-6
лет. Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативномву развитию 6-7
лет. Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Дополнительные методические пособия:
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. Ярославль 2006
Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников.
Издательство «ТЦ Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Издательство «ТЦ
Сфера», 2013
Микляева Н.В. Социально- эмоциональное развитие дошкольников. Издательство «ТЦ
Сфера», 2013
Нищева Н.В. Растим патриотов СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Патриотическое воспитание детей старших дошкольников. Моя Россия. СПб.:
Издательство Детство-пресс, 2016
Социальнокоммуникативное
развитие
141
Проектирование тематической недели «Дал присягу – назад ни шагу! В рамках работы по
патриотическому воспитанию 5-7 лет СПб.: Издательство Детство-пресс, 2016
Г.П. Шалаева О.М. Журавлева О.Г. Сазонова «Правила поведения для воспитанных детей.
– Филосовское общество «Слово». – М.: ЭКСМО, 2007
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой отечественной войны Издательство «ТЦ
Сфера», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о Великой отечественной войне Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели.
М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Расскажи про детский сад
Хорошо или плохо
Этикет для малышей
Знаю все профессии
Семья
Права ребенка
Народы мира
Расскажи про свой город
Российская армия
Народы России
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Готов ли ты к школе
Береги живое
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С. Армия России.
Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Национальные костюмы народов России
Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Ф ормирование основ безопасности
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах». Ек-бург 2007г
Елжова Н.В. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика ознакомления детей с
ПДД. Ростов на Дону «Феликс» 2012
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009
Лыкова И.А. Шипунова В.А.Дидактические сказки о безопасности. Издательский дом
«Цветной мир, 2014
Сергеева Н. Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Издательство «ТЦ Сфера»,
2015
142
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения Издательство «ТЦ Сфера», 2015
Шорыгина Т.А.Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на
улице.
Наглядно-дидактические пособия
Серия Библиотека программы «От рождения до школы»
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 3-4
года
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 4-5
лет
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 5-6
лет
Белая К.Ю Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков 6-7
лет
Серия «Информационно-деловое оснащение»:
Правила дорожного движения для дошкольников
Серия «Маленький гений». Дидактические карточки
Дорожные знаки
Правила личной безопасности
Безопасное поведение на природе
Серия «Забавы в картинках»
Учим дорожные знаки
Внимание, дорога
Не играй с огнем
Познавательное
развитие
Серия«Страна фантазий».Дидактический материал Вохринцева СДорожная
безопасность
Пожарная безопасность
Стихийные явления природы
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Васильева Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 3-7 М.: «МозаикаСинтез», 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 3-4 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 4-5 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 5-6 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением 6-7 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 3-4 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 4-5 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 5-6 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений 6-7 лет М.:
«Мозаика-Синтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 3-4 лет М.: «МозаикаСинтез», 2014
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет М.: «МозаикаСинтез», 2014
Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миров 4-7 лет
М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Методические пособия части, формируемой участниками образовательных
отношений:
143
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. СПб ДетствоПресс, 2015
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
Водный транспорт»; «Космос»; «День Победы». «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Птицы домашние», «Птицы
средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Насекомые»; «Овощи»; « «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».»Морские обитатели», «Посуда»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».«Защитники Отечества» «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле» «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Природные явления
Городские птицы
Птицы наших лесов
Животные Австралии
Животные северной Америки
Речные рыбы
Спорт
Электробытовые товары
Времена года
Продукты питания
Серия «Тематический словарь в картинках»
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Перелетные и зимующие птицы России
Знакомлюсь со школой
Серия «Забавы в картинках»
Разноцветные предметы
Числовые домики
Цвет и форма
Одинаковое-разовое
Поиграем, посчитаем
Математика
Логика
Разгадай головоломку
Детям о времени
Команда чемпионов
Ты откуда?
Подбери по смыслу
Времена года
Четыре сезона ЗИМА
Четыре сезона ЛЕТО
Четыре сезона ВЕСНА
Цвет, форма, размер
144
Что где находится
Цвет и форма
Береги живое
Знаю все профессии
Логические таблицы
Математическое лото
Направо-налево
Развиваем внимание
Противоположности
Российская армия
Семья
Деревья наших лесов
Детям о космосе
Животные, обитающие на территории ншей страны
Народы мира
Народы России
Расскажи про свой город
Российская геральдика и государственные праздники
Славянская семья
Хлеб всему голова
Расскажи про детский сад
Права ребенка
Этикет для малышей
Хорошо или плохо
Готов ли ты к школе
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия«Странафантазий».Дидактический материал Вохринцева С. Армия России.
Надежный щит Родины.
Армия России ВВС
Армия России Солдаты правопорядка
Армия России ВМФ
Достопримечательности Москвы
Москва
Национальные костюмы народов России
Времена года Весна
Времена года Осень
Времена года Лето
Времена года Зима
Овощи
Комнатные растения
Луговые цветы
Съедобные грибы
Перелетные птицы
Мебель
145
Обувь
Посуда
Игрушки
Стихийные явления природы
Поиграй и сосчитай. Зима
Поиграй и сосчитай. Лето
Плакаты:
Домашние птицы
Дикие птицы
Животные леса
Домашние животные
Набор открыток:
Екатеринбург – город мировых событий
Екатеринбург – город на реке
Речевое развитие
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 3-4 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2016
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
ГербоваВ.В.Развитие речи в детском саду 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 6-7 лет М.: «Мозаика-Синтез», 2015
Дополнительные методические пособия:
Бортникова Е. Обучение грамоте 4-6 лет. М.: Литур-Опт, 2011
Громова О.Е., Говорю правильно Р-Рь. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно С-З-Ц. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Л-Ль. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Говорю правильно Ш-Ж. М.: ТЦ Сфера 2011.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры: Дидактические
материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера, 2005
Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. Учебно-методическое пособие. –М.
Центр педагогического образования, 2007
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность глаголов в русском языке. Москва
2011.
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Многозначность существительных в русском
языке. Москва 2012.
Лебедева И.Л. Трудный звук – наш друг! Звуки С, Сь – З, Зь М.: Вента-Граф, 2010
Мазнин И. 500 загадок для детей. – Творческий центр «Сфера» Москва 2006
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: «Мозаика-Синтез», 2007
Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников Издательство «ТЦ
Сфера», 2015
НищеваН.В.Программа коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта
НищеваН.В.Веселая артикуляционная гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой
моторики М.: Детство-пресс, 2014
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика М.: Детство-пресс, 2014
Юдина Я.Л. Захарова И.С.Сборник логопедических упражнений. Москва «Вако», 2011
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М.: Издательство Гном и Д,
2008
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет М.: «Мозаика-Синтез»,
2016
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование».
Серия Развитие речи
146
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Г е р б о в а В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Г е р б о в а В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Г е р б о в а В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Г е р б о в а В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». «Защитники Отечества» «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа», «Теремок», «Курочка
Ряба».
Серия «Играем в сказку»
Репка
Теремок
Три медведя
Три поросенка
Серия «Забавы в картинках»
Развиваем речь, Задания для подготовки к школе
Глаголы в картинках
Звонкий и глухой
Чтение
Что где находиться
Ты откуда?
Герои русских сказок
Расскажи про детский сад
Расскажи про свой город
Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи в картинках»
Профессии
Дикие животные
Детеныши домашних животных
Животные севера
Цветы
Весна
Зима
Лето
Фрукты
Овощи
Посуда
Серия «Страна фантазий»
Сказка за сказкой. Теремок.
Лесная азбука. Полянка
Физическое развитие
Портреты русских детских писателей 20 века. Демонстрационный материал. М.: Айрис
пресс
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет
М.: «Мозаика-Синтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа М.: «МозаикаСинтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. средняя группа М.: «МозаикаСинтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. старшая группа М.: «МозаикаСинтез», 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа М.:
«Мозаика-Синтез», 2016
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. «Мозаика-Синтез», 2016
Дополнительные методические пособия:
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физические досуги в ДОУ. 2007
147
Анисимова М.С. Двигательная деятельность для детей младшего и среднего дошкольного
возраста М.: Издательство Детство –Пресс, 2014
Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 4-5 лет в ДОУ,
«Воронеж,2012
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрс
Пресс, 2011
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007
Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века./ Авторысоставители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н.Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2007
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»;
Тематический словарь в картинках
Органы чувств человека
Гигиена и здоровье
Серия «Забавы в картинках»
Валеология. Зубы, зрение, слух, сон, питание, кожа
Команда чемпионов
Серия «Беседы по картинкам»
Здоровье ребенка. Беседы и игры с детьми 3-7 лет.Демонстрационный материал.
Художественноэстетическое развитие
Серия «Маленький гений» Дидактические карточки
Азбука здоровья
Спорт
Эмоции
Продукты питания
«Художественное творчество»:
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М.:
«Мозаика-Синтез»,2015
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5
лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6
лет). М.: «Мозаика-Синтез»,2014
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т . С . , З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной
работе детского сада.
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5
лет).
К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет).
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с
детьми 3-4 года М.: «Мозаика-Синтез»,2016
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с
детьми 4-5 года М.: «Мозаика-Синтез»,2016
Дополнительные методические пособия:
Алексахин Н.Н. Волшебная глина Методика преподавания лепки в детском кружке.
Издательство «АГАР» Москва 2007
Афонькин С. «Игрушки из бумаги» Изд-во «Литера» Санкт-Пет. 2008г.
Гончарова О.В. Театральная палитра. Программа художественно-эстетического
воспитания М.: ТЦ Сфера 2014
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. – М.: «Мозаика-Синтез», 2011
Микляева Н.В. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников М.: ТЦ Сфера
2013
148
Пантелеева Народные праздники в детском саду. М.: «Мозаика-Синтез», 2014
Пастухова Г.В. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду.
Часть 1,2. Издательство Центр Проблем Детства», 2006
«Музыкальное развитие»:
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «МозаикаСинтез»,2015
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением. Средняя группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением. Старшая группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий
с аудиоприложением. Подготовительная группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. Занятия, игры, упражнения.
. Автор-сост.О.Н.Арсеневская. «Учитель» 2012
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»
Серия «Искусство-детям» (Мозаика-синтез)
Дымковская игрушка
Городецкая роспись
Филимоновские свистульки
Лепим народную игрушку
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о Московском Кремле»
Серия «Забавы в картинках»
Музыкальные инструменты
Чудо узоры
Серия«Страна фантазий».Дидактический материал Вохринцева С.
Музыкальные инструменты: духовые
Музыкальные инструменты: клавишные и электронные
Музыкальные инструменты: струнные
Музыкальные инструменты: ударные
Народное творчество
Гжель-1
Гжель-2
Городецкая роспись -1
Городецкая роспись -2
Дымковская игрушка -1
Дымковская игрушка-2
Хохломская роспись-1
Хохломская роспись-2
Аппликация (3-4 года)
Аппликация (старшая группа)
Аппликация (подготовительная группа)
Волшебные превращения. Собака. Объемные композиции из бумаги
Портреты зарубежных композиторов. Демонстрационный материал. М.: Айрис пресс
Картотека предметных картинок. Песенки загадки о музыкальных инструментах.
3.5. Финансовые условия реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Финансовое обеспечение реализации Образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МАДОУ.
149
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также
порядок ее оказания. Образовательная программа служит основой для определения показателей
качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое
обеспечение
реализации
Образовательной
программы
МАДОУ
осуществляется на основании муниципального задания и утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации Образовательной программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
3.6. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Образовательная программа не предусматривает жесткого регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности,
оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей Образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МАДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
В МАДОУ в соответствии с ФГОС ДО реализуется трехчастная модель построения
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:
150
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непрерывная образовательная деятельность»).
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
от контингента детей, уровня освоения Образовательной программы и решения конкретных
образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы
применение в зависимости от ситуации.
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Дошкольный возраст (3-5)
№
1.
Направления
развития
Физическое
развитие
2.
3.
4.
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Художественно
эстетическое
развитие
1-ая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,
воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия (двигательная
деятельность)
Прогулка в двигательной активности
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и
художественно-творческой деятельности
Экскурсии в природу (на участке)
2-ая половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Общение младших и старших
детей
Музыкально-художественные
досуги
Индивидуальная работа
151
5
Речевое
развитие
НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые
игры
Театрализованные представления
Концерты, конкурсы чтецов
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Дошкольный возраст (5-7)
№
1.
2.
3.
4.
5.
Направления
развития
Физическое
развитие
1-ая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время
года.
Утренняя гимнастика
( подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону, умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Познавательное
НОД познавательного цикла
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
СоциальноУтренний прием детей, индивидуальные и
коммуникативное подгрупповые беседы
развитие
Оценка эмоционального настроения
группы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Дежурство перед приемом пищи, в
природном уголке, помощь в подготовке
к к НОД
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые
игры
Художественно - НОД по музыкальной и продуктивной
эстетическое
деятельности
развитие
Экскурсии в природу
Изобразительная деятельность
Речевое развитие
НОД
Развитие речи во всех видах деятельности
Беседы, наблюдения, экскурсии
Дидактические, подвижные, сюжетноролевые игры
Театрализованные представления
Концерты, конкурсы чтецов
2-ая половина дня
Гимнастика после сна
дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком,
Физкультурные досуги,
развлечения, игры
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Совместная деятельность
Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Взаимодействие
с семьями
152
Двигательные подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство,
поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
Планирование событий, праздников, мероприятий в соответствии с комплекснотематическим планом работы Образовательной программы
В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплекснотематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является
игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных режимных
моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого
погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание
образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МАДОУ также строится на основе
единого тематического планирования (Приложение 3).
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий
для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. В основу комплексно-тематического принципа организации образовательного
процесса построения воспитательно-образовательного процесса положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей, предусматривающая объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой общей темы, которая на
определенное время (от 1-ой до 3-х и возможно более недель), становится объединяющей.
У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и в центрах развития.
3.7. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитателя (далее – Рабочая программа) муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 «Радуга» является неотъемлемой
153
частью Программы, оформленным в виде Приложения. Цель воспитательной работы в МАДОУ
№ 7 «Радуга» направлена на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках шести направлений воспитательной работы, каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 7 «Радуга» составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на разделы, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей
программой воспитания МАДОУ № 7 «Радуга». Календарный план воспитательной работы
МАДОУ № 7 «Радуга» является локальным нормативным документом, регламентирующим
работу организации в воспитательном процесса в учебном году МАДОУ № 7
«Радуга».Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год и
является неотъемлемой частью Программы, оформленным в виде Приложения
3.9.Режим дня и распорядок
МАДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе примерного
режима дня, указанного в образовательной программе «От рождения до школы» и санитарноэпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20.
При организации режима дня детей в МАДОУ предусматривается сбалансированное
чередование видов деятельности: непрерывной образовательной деятельности, образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной.
Образовательная программа оставляет за МАДОУ право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы МАДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
Общий объём образовательной нагрузки
Непрерывная
образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Образовательной программы и решения
конкретных образовательных задач.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет
- не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
154
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
155
Режим (распорядок) дня
Средняя группа (4-5 лет)
Время
7.307.50
7.508.00
8.008.20
8.209.00
9.009.20
Содержание
Прием детей. Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность
9.209.30
9.309.50
Игровая, двигательная деятельность
9.5010.10
10.1010.20
10.2011.50
Подвижные игры. Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак (фрукты, соки)
11.5012.15
12.1512.50
12.5015.00
15.0015.25
15.2515.35
15.3515.50
15.5016.05
16.0516.25
16.2518.00
Непрерывная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно исследовательская деятельность,
трудовая деятельность, игровая
деятельность, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры)
Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).
Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические
процедуры). Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая
гимнастика. Воздушные, закаливающие
процедуры. Профилактика плоскостопия
Питьевой режим (кефир, ряженка,
йогурт, снежок)
Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная
деятельность, общение. Индивидуальная
работа
Чтение художественной литературы
Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке
(самообслуживание). Прогулка(игровая,
познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)
Форма организации
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Длительность
20 мин
Организованная образовательная
деятельность в различных видах
детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
20 мин
Организованная образовательная
деятельность в различных видах
детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
20 мин
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
10 мин
10 мин
20 мин.
40 мин.
10 мин
20 мин
90 мин
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
25 мин.
35 мин.
130 мин
20 мин.
5 мин.
10 мин
15 мин
15 мин
20 мин.
95 мин
156
Режим (распорядок) дня
Старшая группа (5-6 лет)
Распорядок (режим) дня (теплый период)
1.
3.
4.
5.
6.
7
8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15.
Режимные моменты
первая младшая (2-3
года)
Вторая младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Средняя группа
(с 4 до 5 лет)
Прием
детей/взаимодействие
с
родителями. Игровая самостоятельная
деятельность. Индивидуальная работа с
детьми. Художественно-речевая, трудовая
деятельность. Подготовка к утренней
гимнастике.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Гигиенические
процедуры. Совместная деятельность.
Завтрак.
Игры
совместная/самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные
игры, игры сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная
работа
с
детьми,
самостоятельная деятельность детей).
7.30-7.50
7.30-7.55
7.30-8.00
7.50-7.55
7.55-8.30
7.55-8.00
8.00-8.30
8.00-8.06
8.06-8.30
8.30-8.50
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-11.20
8.50- 11.30
8.50-11.50
10.00-10.10
11.20-11.30
10.00-10.10
11.30-11.40
10.10-10.20
11.50-12.00
11.30-12.00
11.40-12.10
12.00-12.30
12.00-15.00
12.10-15.00
12.30-15.00
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.20
15.25-15.30
15.30-15.40
15.25-15.30
15.30-15.40
15.20-15.25
15.25-15.40
15.40-16.10
16.10-18.00
15.40-16.10
16.10-18.00
15.40-16.10
16.10-18.00
Второй завтрак (сок, фрукты)
Возвращение с прогулки. Раздевание.
Совместная деятельность.
Подготовка к обеду. Гигиенические
процедуры. Совместная деятельность.
Обед.
Подготовка
ко
сну.
Чтение
художественной литературы. Дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры.
Самостоятельная
деятельность.
Питьевой режим (снежок, кефир, ряженка)
Игры, трудовая и самостоятельная
деятельность, индивидуальная работа с
детьми/
Чтение
художественной
литературы.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная деятельность детей.
Беседы с родителями. Уход домой.
157
8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Образовательной программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
Совершенствование и развитие Образовательной программы и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и
широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее - Участники совершенствования
Образовательной программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и
развитии Образовательной программы будут включать:
предоставление доступа к открытому тексту Образовательной программы в электронном и
бумажном виде;
—предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на
профессионально педагогических семинарах, научно-практических
конференциях;
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Образовательной программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Образовательной программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников МАДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;
развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Образовательной программы;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Образовательной программы, в т. ч.
поддержке работы МАДОУ с семьями воспитанников
3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.— ООН 1990.
2.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015)
«Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернетпортал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития воспитания до 2025
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
7.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
158
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
8.Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Образовательной программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень
влияния их на содержание Образовательной программы.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» /под.ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание 3-е, исправленное и
дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми в адаптационный период. Программа «От
рождения до школы»/2-4 лет. Издательство Учитель» 2015
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва
2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.
Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском саду 2-7
лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании.
Мозаика-Синтез, Москва 2013.
И.В. Кравченко Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы:
Методическое пособие/ Под. Ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М. ТЦ.Сфера, 2008
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет. М.:
«Мозаика-Синтез», 2015
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. М.: «Мозаика-Синтез», 2015
159
Учебный план
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 362 на 2021-2022учебный год
1
2
Основная комплексная
программа
Подготовительная
к
школе
Старшая
Средняя
Виды деятельности
2 младшая
Наименование возрастных групп
Количество занятий в неделю / в год
3
4
Обязательная часть
5
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга»
Физическое развитие
Физическая культура
Всего в год:
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
3
108
3
108
3
108
3
108
Задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни планируются на занятиях / Развитие познавательноисследовательской деятельности, Формирование основ безопасности, Физическая культура / и находят отражение в рабочей программе, а также в
режимных моментах.
Социально-коммуникативное развитие
Формирование основ
безопасности
Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание
Задачи планируются на занятиях / Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Ознакомление с миром природы, Развитие речи,
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, Физическая культура / и находят отражение в рабочей программе, а также в
режимных моментах
Задачи планируются на занятиях / Развитие познавательно-исследовательской деятельности, Приобщение к социокультурным ценностям,
Развитие речи/ и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах
Задачи планируются на занятиях , Приобщение к социокультурным ценностям, Ознакомление с миром природы, Развитие речи/ и находят
отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах, в игровой деятельности, в трудовой деятельности. Также в части программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи планируются на занятиях Ознакомление
с миром природы, Развитие речи/ и находят
отражение в рабочей программе, в режимных
моментах
Задачи планируются на занятиях Ознакомление с миром природы, Художественноэстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность, художественный труд),
Коммуникация/ и находят отражение в рабочих программах, а также в трудовой деятельности и
в режимных моментах
Познавательное развитие
Приобщение к социокультурным
ценностям
Ознакомление с миром природы
0,5
0,25
0,5
0,75
0,5
0,5
0,25
1
160
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
0,5
0,25
0,75
0,75
0,5
0,5
1
1
Всего в неделю/год:
2/72
1,5/54
2,5/81
3,5/126
Речевое развитие
Развитие речи
Обучение грамоте
Развитие звуковой и
интонационной культуры речи
Художественная литература
Всего в неделю/год:
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
Задачи планируются на занятиях и находят отражение в рабочей программе, а также в режимных моментах, в игровой деятельности, в трудовой
деятельности
1/36
1/36
1,5/54
1,5/54
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Лепка
Изобразительная
деятельность
Аппликация
Конструиров
ание
Приобщение к искусству
Музыкально-художественная
деятельность
Всего в неделю/ год:
Всего
Специализированные
(парциальные) программы
Познавательное развитие
(Приобщение к социокультурным
ценностям) «Родной Урал»
1
0,5
0,5
0,75
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Конструктивно-модельная деятельность - планируется в режимных моментах в течение дня, реализуется в процессе игр с настольным и напольным
строительным материалом (по циклограмме), находит отражение в рабочей программе
Планируется в режимных моментах в течение дня
2
2
2
2
4/144
3,75/135
4/144
4/144
10/360
9,25/333
11/396
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
12/459
Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – 2-е изд., дополн. и перераб. – М: ТЦ
Сфера, 2012. – 240 с. – (Программы ДОУ)
Н.А. Арапова-Пискарева
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд.,
испр., и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 112 с.
Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. –62с.
И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. – г. Санкт-Петербург – 2010г.
-
0,25
0,25
0,25
161
Развитие речи (Социализация,
развитие общения, нравственное
воспитание) «Развитие речи»
Познавательное развитие
(формирование элементарных
математических представлений)
«Занимательная математика»
Художественно-эстетическое
развитие (конструирование)
«Веселый конструктор»
Всего
Итого
-
0,5
0,5
-
0,25
0,25
0,25
-
0,25
1
1
-
0,75
10/360
2
13/468
2
14/504
-
10/360
Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Режим работы учреждения: 10,5 час.
2 младшая
Содержание
Количество
возрастных групп
в каждой
параллели
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительнос
ть учебного года
Продолжительнос
ть учебной недели
1
Наименование возрастных групп
Средняя
Старшая
1
1
Подготовительная к школе
1
1 сентября 2021 года
31 мая 2022 года
37 недель
5 дней
162
Недельная
образовательная
нагрузка (в
минутах)
Недельная
дополнительная
образовательная
нагрузка (в
минутах)
Регламентировани
е
образовательного
процесса на день
150 мин
200 мин
-
-
300 мин
390 мин
-
1 половина дня
-
1 половина дня
2 половина дня
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Сроки проведения
мониторинга по:
образовательным
областям
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическая
культура»;
- по
интегративным
качествам
18.10.-22.10.21
18.10.-22.10.21
18.10.-22.10.21
18.10.-22.10.21
163
Промежуточные результаты
Сроки проведения
мониторинга по:
образовательным
областям
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно18.04.-22.04.21
18.04.-22.04.21
18.04.-22.04.21
эстетическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическая
культура»;
- по
интегративным
качествам
График Летний
1 июня 2021 – 31 августа 2022 года
канику период
л
Праздничные дни -День народного единства и согласия 04.11.2021г.
-Новогодние праздники с 01.01.2021 по 09.01.2021г.
-День защитника Отечества 23.02.2021г,
-Международный женский день 08.03.2021г.
-Праздник весны и труда 01.05.2021г.
- День России 12.06.2021г.
18.04.-22.04.22
164
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Комплексно- тематическое планирование в средней группе
Тема
Развернутое содержание работы
День
знаний
(4-я неделя августа
–
1-я
неделя
сентября
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские,
доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на произошедшие изменении: покрашен забор появились новые столы), расширять
представления о профессиях
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.)
Осень
2-я – 4-я неделя
сентября
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с
профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать
положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.
Знакомить с родным городом Формировать начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию,
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о
Я в мире
Человек
1-я – 3-я недели
октября
Мой дом,
мой
город
4-я
неделя октября – 2-я
неделя ноября
Новогодний
праздник
3-я неделя ноября –
4-я неделя декабря
Зима
1-я – 4-я неделя
января
итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний», организованный
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети праздник
не готовят, но активно
участвуют в конкурсах,
викторинах; демонстрируют свои способности.
Праздник «Осень»
Выставка детского
творчества..
Открытый день здоровья.
.
Спортивный праздник.
Праздник «Новый год»,
Выставка
детского творчества
Праздник
«Зима».
Развлечение «Колядки»
165
безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
День
защитника
Отечества
1-я
- 3 неделя
февраля
8 марта
4-я неделя февраля
– 1 неделя марта
Знакомство
с народной
культуройи
традициями
2-я
- 4-я неделя
марта
Весна
1-я – 3 я недели
апреля
День победы
4-я неделя апреля –
1-я неделя мая
Лето
1-я – 4 я недели мая
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям,
Расширять представления народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения, Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношения к природе. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами
спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме
Спортивное развлечение
Выставка
детского
творчества.
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества.
Выставка
детского творчества.
Праздник «8Марта» Выставка
детского
творчества
Фольклорный
праздник «В гостях у Мвтрешки»
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества
Праздник, посвященный
Дню Победы. Выставка
детского творчества.
Праздник «Лето»
Комплексно- тематическое планирование в старшей группе
166
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
(3-я - 4-я неделя августа
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения; покрашен забор,
появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать
обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и отчество родителей, их профессий. Расширять знания
детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес
к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Расширять представления детей о своей семье, о матери. Воспитывать уважение и чувство заботы
к маме. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к Новогоднему празднику
и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры .Вызвать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес чере
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры},особенностях деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как
вгоды войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск
Осень
1-я – 4-я неделя сентября
Я вырасту
здоровым
1-я – 2-я недели октября
День
народного
единства
3-я неделя октября – 2я неделя ноября
Новый год
3-я неделя ноября – 4-я
неделя декабря
Зима
1-я – 4-я неделя января
День
защитника
Отечества
1-я - 3 неделя февраля
итоговые
мероприятия
Праздник «День
Знаний»
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Открытый
день здоровья.
Праздник
«День народного
Единства»
Выставка
детского
творчества
Праздник День Матери
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Зима». Развлечение «Колядки»
Зимняяолимпиада.
Выставкадетского
творчества.
Праздник «23
февраля -день
защитника
Отечества».
167
Международный
женский день
4-я неделя февраля – 1
неделя марта
Народная культура
и традиции
2-я - 4-я неделя марта
Весна
1-я – 2 я недели апреля
День Победы
3-я неделя апреля – 1-я
неделя мая
(пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины
Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов
Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки— городецкая,
Богородска; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Формировать у детей обобщенны епредставления о весне как времени года приспособленности
растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания охарактерных признаках весны;
о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне. Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета.
2-я – 4 я недели мая
Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птицах детенышей); представления о съедобных и
несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме
Выставка
детского
творчества.
Праздник «8
Марта».
Выставка
детского
творчества
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества
Праздник «День
Победы».
Выставка
детского
творчества
Праздник «Лето»
День защиты окружающей среды. Выставка
детского творчества
Комплексно- тематическое планирование в подготовительной группе
168
Тема
Развернутое содержание работы
День знаний
4-я неделя августа - 1-я
неделя сентября
Осень
2-я – 4-я неделя сентября
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные представления о профессии учителя и профессии ученика.
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах
года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять
представления об отображении
осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к малой Родине, гордость за достижения своей
страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Дать
элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине —
России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять
представления о Москве —главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления детей о своей семье, о матери. Воспитывать уважение и чувство заботы
к маме. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к новогоднему празднику
и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником преподнести
подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового
года в различных странах.
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с
природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Мой город, моя
страна, моя планета
1-я – 2-я недели октября
День
народного
единства
3-я неделя октября – 2я неделя ноября
Новый год
3-я неделя ноября – 4-я
неделя декабря
Зима
1-я – 4-я неделя января
итоговые
мероприятия
Праздник «День
Знаний»
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«День народного
Единства»
Выставка
детского
творчества
Праздник «День матери»
Праздник
«Новый год»
Выставка
детского
творчества
Праздник
«Зима». Развлечение «Калядки»
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
169
День
защитника
Отечества
1-я - 3 неделя февраля
Международный
женский день
4-я неделя февраля – 1
неделя марта
Народная культура
и традиции
2-я - 4-я неделя марта
Весна
1-я – 2 я недели апреля
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о
том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями,
плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних
изменениях в природе.
День Победы
3-я неделя апреля – 1-я
неделя мая
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, Показать преемственность поколений защитников Родины:
от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй, школа
2-я-4 неделя мая
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально-положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.
Праздник «23
февраля -день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.
Праздник ≪8
Марта≫.
Выставка
детского
творчества
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества
Праздник «День Победы».
Выставка
детского
творчества
Праздник «До
свиданий, детский
сад!»
170
Приложение № 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 7 «Радуга» 2022-2023 гг.
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее – Программа) реализуется в рамках основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга». Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, а также преемственности целей и задач Примерной Программы воспитания
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Работа по воспитанию, формированию и развитию воспитанников МАДОУ
«Детский сад № 7 «Радуга». (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования. Программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых результатах, различных видах деятельности, условиях
формирования развивающей среды для воспитания личности ребенка, отражает интересы и запросы всех участников образовательного процесса,
а именно:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
запросов;
- родителей (законных представителей) ребенка и членов его семьи;
- государства и общества.
Программа МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:
Конституция Российской Федерации (принята на Всенародном голосовании 12.12.1993 г.);
Федеральный закон от 06.10.2003 г. №304-ФЗ (ред. От 23.12.2020 г.) «Об общих принципах организации местного самоуправления
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2020 г.);
Федеральный закон от 29.12.2012 «273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 30.04.2021);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014 г. №594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ
(с изменениями от 09.04.2015 г.)»;
Федеральный закон от 28.06.2014 г. №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями от 31.07.2020 г.);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 г. №ПР- 2582, п. 26;
171
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 г. №ПР-580, п. 1а;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018 г. №247 «Об утверждении Типового положения об учебнометодических объединениях в системе общего образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 №207-р «Об утверждении Стратегии пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. №2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех сферах
жизнедеятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди
которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как будущее.
Данная Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
В центре рабочей Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к традиционным духовным
ценностям Российского общества, правилам и нормам поведения в нем. Программа призвана обеспечить качественное взаимодействие ДОУ и
семей по вопросам воспитания детей от 3 до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной
образовательной программой ДОУ (далее – ООП) целью образовательной деятельности учреждения является обеспечение полноценного и
радостного проживания детьми периода детства как уникального периода развития и формирования личности ребенка через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, целью разработки и реализации Программы воспитания ДОУ является формирование гармонично развитой
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Личностное развитие детей дошкольного возраста и создание условий для их позитивной социализации происходит через основы базовых
национальных ценностей: 1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
172
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде».
В соответствии с данным понятием воспитания в МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга». была поставлена основная цель воспитания детей
дошкольного возраста: формирование общей культуры личности воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка.
Принимая во внимание цель воспитания, мы определили следующие задачи:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОУ.
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет
ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского
сада должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
173
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей, и опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.
2. Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3. Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
4. Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
5. Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
6. Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям их освоения.
7. Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Построение воспитательной среды в ДОУ строится на основе следующих элементов:
1) Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
3) Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
174
4) Общности (сообщества) ДОУ:
профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ;
профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу;
детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста;
детская общность (общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка).
5) Социокультурный контекст– социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет; влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
6) Деятельность и культурные практики в ДОУ. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного
возраста, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды
детской деятельности, опосредованы разными типами активности:
предметно-целевая деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в которой он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой ребенок реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Каждый представленный элемент обеспечивает целостность содержания воспитания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.2.1. Уклад образовательного учреждения
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы и
потребности воспитанников и их родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является современным и динамично развивающимся образовательным
учреждением, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду: в процессе режимных моментов,
двигательной активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
175
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре русского народа и своего родного
края являются мини-музеи, которые систематически организуются в каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России– педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
176
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские),
мировое сообщество.
1.2.2. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной работы в МАДОУ организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и
в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и, в дальнейшем,
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- совет родителей;
- инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
177
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- творческая группа;
- сообщество «Дети волонтеры».
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада ДОУ
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Педагог должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка –обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДОУ. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
178
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена перспективу развития и
становления личности ребенка, поэтому результаты достижения цели воспитания представлены целевыми ориентирами в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основа личности зарождается именно в дошкольном детстве и, если какие-либо
линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно повлиять на гармоничное развитие человека в будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(2-3 года)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 1
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Ребенок проявляет привязанность, любовь к семье, близким и окружающему миру.
воспитание
Социальное
Человек, семья
Ребенок способен понять и принять что такое «хорошо» и «плохо». Ребенок проявляет интерес к другим
воспитание
дружба,
детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними; проявляет позицию «Я сам!».
сотрудничество
Ребенок доброжелателен, проявляет сочувствие и доброту.
Ребенок испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Ребенок способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении; способен общаться
с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знания
Ребенок проявляет интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности
воспитание
Физическое и
Здоровье
Ребенок выполняет действия по самообслуживанию (моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
оздоровительное
т. д.), стремится быть опрятным.
воспитание
Ребенок проявляет интерес к физической активности.
Ребенок соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Трудовое
Труд
Ребенок поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке, стремится помогать
воспитание
взрослому в доступных действиях, стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
179
Этикоэстетическое
воспитание
Культура и красота
Ребенок эмоционально отзывчив к красоте, проявляет интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(3-7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Таблица 2
Патриотическое
воспитание
Социальное
воспитание
Родина, природа
Познавательное
воспитание
Знания
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое
воспитание
Здоровье
Этикоэстетическое
воспитание
Культура и
красота
Человек, семья
дружба,
сотрудничество
Труд
Ребенок любит свою малую Родину и имеет представление о своей стране, испытывает чувство
привязанности к родному дому, семье и близким людям
Ребенок различает основные проявления добра и зла, понимает и уважает ценности семьи и общества;
ребенок правдивый, искренний, способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляет
зачатки чувства долга (ответственность за свои поступки и поведение); принимает и уважает различия
между людьми. Ребенок освоил основы речевой культуры. Ребенок дружелюбен и доброжелателен,
умеет слушать собеседника, способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел
Ребенок любознателен, наблюдателен; испытывает потребность в самовыражении, в том числе,
творческом; проявляет активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивной видах деятельности и в самообслуживании; обладает
знаниями о первичной картине мира на основе традиционных ценностей российского общества
Ребенок владеет основными навыками личной и общественной гигиены; стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе, в цифровой среде), природе.
Ребенок понимает ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности; проявляет трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Ребенок способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладает зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел 2. Содержательный раздел Программы
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДОУ, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
180
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДОУ к содержанию Программы воспитания в соответствии
с образовательными областями
Таблица 3
Образовательная
Содержание
область
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
коммуникативное взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
развитие
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие
становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Художественно- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
эстетическое
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
развитие
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
181
Физическое
развитие
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
В
соответствии
с
направлениями
Программы,
определенными
на
основе
базовых
ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе определенных задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Таблица 4
Направление
Общие задачи воспитания при реализации Программы в ДОУ
воспитания
(в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развитие основ Развивать у ребенка:
нравственной
нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы;
культуры
доброе, гуманное отношение к окружающему миру;
представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности и прощении;
основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
доброжелательность;
нравственные качества: заботливое отношение к младшим и страшим;
умение строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных
ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность по
отношению к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;
формы нравственного поведения, опираясь на примеры исторических личностей, литературных героев, из повседневной
жизни;
умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки;
умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;
способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям;
способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию;
способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии решений;
представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей;
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе, в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач;
представление о возможном негативном влиянии на орально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, фильмов и телевизионных передач.
182
Формирование
семейных
ценностей
Развивать у ребенка:
представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях;
уважение к своей семье, фамилии, роду;
представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье;
чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям;
чувство осознания семейных ценностей, связи между поколениями;
терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка;
умение достигать баланс между стремлением к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные
стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты;
навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
интерес к биографии и истории семей других детей.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и края;
гражданской
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
идентичности
высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также как к языку межнационального общения;
уважение к защитникам Родины;
представления о Героях России и важнейших событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, родного города и края.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения;
межэтнического представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
взаимодействия интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей;
(воспитание
уважение к культурным и языковым различиям;
уважения к
сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или оскорблений, или
людям других
обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами;
национальностей умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
представления о душевной и физической красоте человека; эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть
социокультурных красоту природы, труда и творчества;
ценностей
интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
183
(воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях)
Формирование
основ
экологической
культуры
(воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде)
Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)
интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью;
бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость;
интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах;
способность с уважением и интересом относиться к другим культурам;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание о важности роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
начальные представления об охране природы, об оздоровительном влиянии природы на человека;
начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, при разработке и реализации проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий,
проектов;
умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой продуктивной и других видах деятельности;
бережное отношение к результатам своего труда и труда других детей;
отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, к небережливому отношению к труду
других людей;
стремление и желание участвовать в делах группы детского сада
184
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в ходе
образовательного процесса.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности
в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе. В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Направление
Подраздел
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Патриотическое воспитание
Родная страна
185
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней;
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
- знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, магазин, поликлиника,
парикмахерская и т. д.
4-5 лет
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
- рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
- продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения;
- дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии,
о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)
5-6 лет
- расширять представления о малой родине;
- рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Россия – самая большая многонациональная страна;
- рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей Родины;
- познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией гимна Российской Федерации;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов; - рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на военную тематику
6-7 лет
- развивать интерес к родному краю;
- расширять представления о малой родине;
186
- продолжать знакомить детей с достопримечательностями региона, в котором они живут;
- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине;
- углублять и уточнять представления о Родине – России;
- развивать представления о том, что Россия – огромная многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- расширять представления о Москве – столице России, о Екатеринбурге –столице Урала;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- расширять знания о государственных и региональных праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Наша планета
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
5-6 лет
- формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства, (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-7 лет
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
187
- расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Семья
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5 лет
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-7 лет
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
развивать
интерес
к
профессиям
родителей
и
месту
их
работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды
истории
страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
188
Детский сад
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться
в
помещениях
детского
сада;
- закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;
знакомить
с
традициями
детского
сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6 лет
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др.;
189
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
привлекать
к
оформлению
групповой
комнаты,
зала
к
праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями
и
т.
п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в
жизни
дошкольного
учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-7 лет
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.);
- обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка
и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение;
- формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения
(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам
положительной установки к обучению в школе как к важному шагу взросления.
190
Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, в развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его основные задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми;
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Социальное направление воспитания
Образ «Я»
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора;
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
деятельность
конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
191
3-4 года
- постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,
я
буду
взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст
5-6 лет
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение
и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-7 лет
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
углублять
представления
ребенка
о
себе
в
прошлом,
настоящем
и
будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Нравственное воспитание
Подраздел
Социально-коммуникативное
развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
192
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная активность
Возрастная специфика
3-4 года
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Формирование личности ребенка
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Интеграция в
детскую
деятельность
193
Возрастная специфика
3-4 года
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.
5-6 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
6-7 лет
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному
им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности)
2.1.3. Познавательное направление воспитания
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания. Цель данного направления – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику знаний;
194
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-ресурсы, дискуссии и др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному
направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
Первичные
представления
о
сферах
человеческой
деятельности (знакомство с профессиями
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
195
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-7 лет
расширять
осведомленность
детей
в
сферах
человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить что- либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
продолжать
расширять
представления
о
людях
разных
профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Формирование основ экологического сознания
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
детскую
из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее
196
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
формировать
элементарные
экологические
представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек – часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями
и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания является здоровье. Цель данных направлений – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игры, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта
и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи по формированию представлений о здоровом образе жизни:
1) укрепление здоровья детей:
закаливание организма;
повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата.
2) развитие детей:
развитие двигательных способностей;
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование представлений в области физической культуры и спорта, здоровья
и безопасного образа жизни.
3) сохранение здоровья детей:
организация сна, здорового питания;
воспитание экологической культуры;
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
197
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных игр и дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
в ДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях
воспитательной работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и
оздоровительному направлениям воспитания в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Формирование начальных представлений о здоровом образе
Подраздел
жизни
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора;
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
деятельность
конструирование из различного материала; изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
198
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
- учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как
их беречь и ухаживать за ними;
- развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться;
- формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.);
- формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических
упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает
силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.);
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться
к врачу, лечиться.
- продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека;
-формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат);
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
формировать
представление
о
необходимых
человеку
веществах
и
витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма самочувствием («Я чищу
зубы — значит, он и у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»);
формировать
представления
о
здоровом
образе
жизни;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
- расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»);
- расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
199
6-7 лет
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
- знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания о пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
200
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и
нос носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
- формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой
и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы;
- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических, умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для
решения трудовой задачи).
201
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях
воспитательной работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об использовании его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя и сверстников), так как данная черта личности
тесно связана с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей соответствующего настроения, формирование стремления к полезной
деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая к желанию приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Трудовое направление воспитания
Развитие навыков самообслуживания
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; nвосприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет
продолжать
развивать
навыки
самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
202
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой,
носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
5-6 лет
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно,
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
6-7 лет
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить
при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель
после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее
место
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
203
4-5 лет
5-6 лет
учить
правильно,
пользоваться
столовой
и
чайной
ложками,
вилкой,
салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего
труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания; - поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
формировать
позитивное
отношение
к
разным
видам
труда
и
творчества;
поощрять
желание
детей
ухаживать
за
комнатными
растениями,
поливать
их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде
и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т.п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
204
6-7 лет
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
знакомить
детей
с
наиболее
экономными
приемами
работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян,
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
построек из снега; весной
– посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать
запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
205
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений;
подбирать
книги,
соответствующие
тематике
наблюдений
и
занятий,
и
т.
д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Основной ценность этико-эстетического направления являются красота и культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социально-нравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в задачах этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться их делами, интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
206
- воспитывать культуру речи
называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения деятельности
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
- создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
207
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать
умение
справедливо
оценивать
свои
поступки
и
поступки
сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые
средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей
на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим
6-7 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
208
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
3-4 года
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
продолжать
формировать
у
детей
основы
культуры
поведения
и
вежливого
общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование
направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
209
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией этих
ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления
об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных возрастных
этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников. Целевые ориентиры являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 «Радуга» осуществляет воспитательную
работу на основе исторического и культурного наследия родного города, района и края в целом.
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра. Игровая деятельность широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в других
организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации, инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Ее содержание и уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого мышления,
самостоятельности, инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех возрастных групп проводится индивидуальная работа
как в групповых помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т.д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм поведения и общения с педагогами и сверстниками,
принципов дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с материалом, полученным на занятии,
инициирование его обсуждения, высказывание детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному
материалу;
210
использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую мотивацию к получению новых знаний,
налаживают позитивные межличностные отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой
проектной деятельности в ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки основной
образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга» организуется в развивающей предметно-пространственной среде (далее –
РППС), образующейся совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пользования игровым оборудованием и
материалами. Правильно построенная РППС обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического
вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно работают над
совершенствованием РППС в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
детей всех возрастных групп, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя внимание детей посредством изменения элементов
РППС (стенды, плакаты, минимузеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
211
Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка источником как положительного, так и отрицательного примера
поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников– это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной
природе, культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и
воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике,
традициям государства и общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня, режима двигательной активности, всех форм
работы с детьми и других факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в детском саду в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах нормы: младший дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное внимание воспитанию у детей уважительного отношения к труду,
как части нравственного становления личности. Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у воспитанников
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный подходы к развитию личности ребенка
(учитываются интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а
также с помощью современных педагогических технологий (технологии проектной деятельности, технологии проблемного обучения, квесттехнологии, информационно-коммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и противоречив и осуществляется комплексно:
задачи развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно.
Однако, сама по себе социальная действительность не является средством для воспитания ребенка. Она становится средством в том случае, когда
субъекты, объекты, факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно значимы для него самого. Следовательно,
важной задачей для педагога является отбор и анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал
и может стать средством успешного приобщения ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ учитывается множество факторов, признаков и
характеристик, определяющих содержание воспитательного процесса:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
212
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие;
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования традиции, его уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек
роста»;
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с инвалидностью
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранять приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к образовательновоспитательному процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, тематические
творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых чатах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер- классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях,
происходящих за пределами детского сада. В рамках взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей
и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
213
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Педагоги МАДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм организации работы с родителями (законными
представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания;
«Вести недели» - предоставление фото и видео отчетов о жизни детей в детском саду
2) Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный раздел Программы
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга» реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад нашего
детского сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
214
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга».
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: заведующего дошкольного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном
учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги
№ Шаг
Оформление
п/п
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых,
жизнедеятельности ДОО
внутренняя символика
2
Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение ООП ДОУ и Программа воспитания
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметно пространственной
среды;
– организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
3
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
отношений уклада ДОО
сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
215
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и региональную специфику, а также специфику
самого ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга»
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
216
- инструктор по физической культуре
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных
партнеров, приглашенных гостей;
педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или
нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
инструктор по физической культуре - мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом
уровне
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает
в себя:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 429;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания в ДОУ;
• рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ;
• Устав МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: МозаикаСинтез, 2014.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А.– СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
217
• Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
• Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
• «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2009.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2010.
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• «Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». А.Я.Ветохина, З.С. Дмитренко, Санкт-Петербург, Детство-Пресс,
2021г.
• «Мы живем в России», Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников, средняя, старшая, подготовительная группы, Л.Е. Осипова,
Москва, издательство Скрипторий 2003.
Методическое обеспечение педагогов специалистов:
Литература по физической культуре:
• «Физкультурно-оздоровительная работас детьми в ДОУ» Т.М.Бондаренко. – Воронеж: Учитель, 2012.
• «Физическая культура – дошкольникам»Л.Д.Глазырина. – М.: Владос,. 2000.
• «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М: Просвещение, 2001.
• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М: Владос, 2002 г.
3.5.
Особые
требования
к
условиям,
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
обеспечивающим
достижение
планируемых
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
218
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
219
Приложение № 5
Календарный план воспитательной работы МАДОУ «Детский сад № 7 «Радуга»
на 2022-2023 учебный год
Календарный план воспитательной работы МАДОУ составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами в 2022-2023 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ. Планирование мероприятий
осуществляется с учетом образовательных событий текущего календарного года. Перечень запланированных мероприятий в календарном плане
воспитательной работы, в течение года может изменяться и дополняться. Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один
учебный год, и утверждается ежегодно, как дополнение в Рабочей программе воспитания, с учетом примерного календарного плана
воспитательной работы, утвержденного Министерством Просвещения Российской Федерации
Образовательные события на 2022-2023 учебный год
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного наследия России;
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год - Год педагога и наставника
Дата
Наименование
1 сентября
День знаний
3 сентября
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с терроризмом
7 сентября
210 лет со дня Бородинского сражения
8 сентября
Международный день распространения грамотности
17 сентября
165
лет
со
дня
рождения
русского
Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)
1 октября
Международный день пожилых людей
Международный день музыки
5 октября
День учителя
16 октября
День отца в России
25 октября
Международный день школьных библиотек
4 ноября
День народного единства
ученого,
писателя
Константина
220
8 ноября
20 ноября
27 ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 декабря
25 января
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
3 марта
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
27 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского процесса
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах Российской Федерации
День российского студенчества
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста
80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве
День российской науки
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника Земли
Всемирный день Земли
День российского парламентаризма
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
221
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
27 июня
8 июля
30 июля
12 августа
22 августа
23 августа
27 августа
5 сентября
8 октября
26 октября
3 ноября
6 ноября
27 декабря
13 марта
28 марта
1 апреля
12 апреля
13 мая
18 мая
6 июня
14 июля
19 июля
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
День российского кино
ЮБИЛЕЙНЫЕ ДАТЫ
СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ, МУЗЫКАНТОВ, ХУДОЖНИКОВ
И ДРУГИХ ДЕЯТЕЛЕЙ
205 лет со дня рождения писателя Алексея Константиновича Толстого (1817 - 1875)
130 лет со дня рождения поэтессы, прозаика, драматурга Марины Ивановны Цветаевой (1892 - 1941)
180 лет со дня рождения Василия Васильевича Верещагина (1842 - 1904)
135 лет со дня рождения поэта, драматурга, переводчика Самуила Яковлевича Маршака (1887 – 1964)
170 лет со дня рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
190 лет со дня рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова (1832 - 1898)
110 лет со дня рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова (1913 - 2009)
155 лет со дня рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
150 лет со дня рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
200 лет со дня рождения российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823 - 1886)
240 лет со дня основания Черноморского флота
320 лет со дня основания Балтийского флота
120 лет со дня рождения композитора, педагога, дирижера Арама Хачатуряна (1903 - 1978)
80 лет со дня рождения поэта Гавриила Романовича Державина (1743 - 1816)
130 лет со дня рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского
(1893 - 1930)
222
Дата
месяц
сентябрь
октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Событие
Число
1
2-8
27
2
4
5
16
26
28-30
29
2
22
25
3
5
12
27
8
15
23
1
8
18
23-29
23-29
12
30
7
15
День знаний
Неделя безопасности
День работника дошкольного образования
День гражданской обороны
Всемирный день защиты животных
Международный день учителя
Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского Фестиваля энергосбережения «В
месте Ярче»
Международный день библиотек
День интернета. Всероссийский урок безопасности Детей в сети Интернет
125-летие со дня рождения великого русского поэта Сергея Александровича Есенина
День народного единства (4 ноября)
День словаря
День матери в России (27 ноября)
День неизвестного солдата
Международный день добровольца
День конституции Российской Федерации
День полного освобождения Ленинграда от Фашистской блокады
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный Долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
Всемирный день гражданской обороны
Международный женский день
День воссоединения Крыма и России
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для детей и Юношества
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос–это мы»
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
День Победы советского народа в Великой Отечественнойвойне1941-1945 годов
Международный день семьи
223
Июнь
Международный день защиты детей
День русского языка- Пушкинский день России (6 июня)
Всемирный день окружающей среды
День России(12июня)
День памяти и скорби –день начала Великой Отечественной войны
1
4
5
11
22
Праздники
День знаний
Сентябрь
Золотая осень
Октябрь
День матери
Ноябрь
Новый год
Декабрь
День защитника
Отечества
Международный
женский день
День победы
Февраль
Выпускной бал
День защиты детей
Май
Июнь
Акция «Кормушки
для птиц»
Акция «Птички
любят зернышки»
Март
Май
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Старшая, подготовительная группы
Музыкальный руководитель
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Старшая, подготовительная группы
Музыкальный руководитель
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Старшая, подготовительная группы
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Подготовительная группа
Музыкальный руководитель
Младшая, средняя, старшая,
Музыкальный руководитель
подготовительная группы
Экологические акции (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)
Декабрь
Младшая, средняя, старшая,
Воспитатели
подготовительная группы
Январь
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Воспитатели
224
Акция по
благоустройству и
озеленению
территории ДОУ
Май-июнь
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Воспитатели
Социальные и образовательные акции (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)
Участие в акции
"Бессмертный полк»
Май
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы
Воспитатели
Взаимодействие с социальными партнерами (по запросу)
Спортивно-медицинские
связи
Большеседельниковский
ФАП
– работа по оздоровлению
детей, диспансеризация
«ГБУЗ СО «Сысертская
ЦРБ»
– работа по оздоровлению
детей и сотрудников ДОУ,
диспансеризация
Центр социальной помощи
семье и детям Сысертского
района» (диагностика,
консультирование детей,
педагогов, родителей)
ФГКУ 24 ОФПС по
Свердловской области –
организация встреч для
воспитанников с
представителями МЧС,
Научно-практические связи
ИРРО - повышение квалификации,
курсовые переподготовки, консультации,
семинары, курсы.
ОМЦ Управления образования
Сысертского городского округа –
координирование деятельности ДОУ,
методическая помощь,
консультирование.
ММО воспитателей и музыкальных
руководителей Сысертского городского
округа – обмен педагогическим опытом,
сетевое взаимодействие ДОУ
Сысертского района.
Культурно-воспитательные связи
Центр детского технического творчества Сысертского
городского округа – участие в районных конкурсах детского
творчества
Отдел по физической культуре и спорту молодежной и
социальной политике Администрации Сысертского
городского округа - участие в районных конкурсах детского
творчества и творческих конкурсах педагогов
225
контроль условий
содержания
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен
603332450510203670830559428146817986133868575857
Главатских Светлана Владимировна
С 07.06.2022 по 07.06.2023
226
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Управление образования Администрации Сысертского городского округа 
Официальная страница МАДОУ 7 в социальной сети "Вконтакте" 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Администрация Сысертского городского округа 
